提高小學數學課堂教學有效性的策略分析

王麗

摘 要：課堂教學的有效性主要體現在效率和質量兩方面。小學數學是培養學生創新思維、邏輯思維和靈活運算能力的重要學科，不過對于很多學生來說，數學又是一門難度較高的課程。因此，教師在開展課堂教學設計時，要反復琢磨教學有效性的提升，通過創新教學模式、優化教學環境等路徑，為學生提供科學、良好、輕松愉快的學習氛圍，專注于學生思維上的引導，促其在數學知識的學習中不斷提高數學核心素養。文章將著眼于小學數學教學有效性的提升，圍繞學生數學核心素養的深入培養，展開具體的探究分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0055-02

隨著社會的進步和時代的發展，教育也在不斷往創新大方向發展。對于學生的學習，新課改要求學生在廣泛學習理論知識的基礎上投入實踐，并能在數學問題的解決中充分發揮創造力，同時融合創新元素，學會用創新的思維解決生活和學習中的難題。而教師在教學中的核心任務就是培養學生的綜合學習能力，同時提升課堂教學的有效性。基于小學生這一受教群體的特性，教師應從激發學生的學習興趣入手，通過創設相應的教學情境，將教學內容與學習情境有效結合在一起，并融合趣味元素，讓學生在課堂中感受數學學習的樂趣，從而以更加積極的態度應對數學學習中的難題。此外，學生思維創造性的培育也至關重要，教師可以在課堂中通過提問等交互性的教學模式來引導學生深入數學實踐。

一、創設具體的教學情境，激發學生數學知識學習興趣

小學雖然是數學的初始階段，但對于學生數學思維的培養十分關鍵。而要有效實現這一教學目標，就要求教師在實際教學中激發學生的學習興趣，并基于數學教學有效性的培養要求，在實際授課中創設與教學內容相應的學習情境，使學生以較高的積極性應對數學重難點知識的研習。教學情境的范圍十分廣泛，并不局限于動態教學資源的科學利用，還包括問題情境、趣味游戲、信息化展示等教學方式的運用。數學知識本身所具有的難度使得情境教學法十分適用。情境的多元化為小學數學課堂提供了更多具有創造性的發展途徑，同時也意味著數學難點知識的轉化有了緩解的渠道。

例如，在教學人教版六年級數學《百分數》這一課時，教師就可以結合問題情境、游戲情境和信息化情境，對學生進行不同層次的教學，幫助學生更好地理解學習內容。在課堂授課時，首先，教師可以創設問題情境，即提出問題：什么叫做百分數？百分數有什么好處？以問題引導學生進行集體討論，并結合自主思考，從教材內容中獲取相關信息。其次，教師可以借助信息化情境進一步導出數學知識，利用多媒體展示一些有關百分數表達的實例，像一頭牛的質量是一頭大象的23/100;一塊石子的質量是23/100千克。教師在利用實例介紹的同時附上相應的圖片，學生學習起來就會更有興趣，理解也會更加深入。而在游戲情境的創設下，學生的學習競爭力會得到有效激發，像由教師出示案例，要求學生對提出的問題進行判斷，計算并比對哪一百分數的數值較大，以搶答的形式進行，這樣學生的參與性就會更高。經此，學生就能在具體的教學情境中落實數學學習，整體課堂氛圍也會更好，教學也會更加高效。

二、引入科學的教學方法，鼓勵學生形成自主研習意識

科學的教學方法是指導學生在學科學習中充分掌握知識的關鍵。提升課堂教學的有效性，不僅需要教師的專業指導，還需要學生的積極配合。只有雙方共同努力，才能有效落實一系列教學任務。而教學方式的科學性和合理性能夠有效提高課堂教學的效率，也能優化教學質量，進而幫助學生在理解和掌握數學知識的過程中形成良好的學習態度。數學中的多數知識都具有深度思考的價值，一個小小的知識點可以設計眾多不同類型的題目，這就要求學生能夠在教師教學之外多進行自主學習，尤其是以集體的形式對重難點知識進行探究學習。在自主學習的背景下，學生學習相關內容會更有效率，也能在課堂上針對自身不理解的知識進行集中性學習，而教師也能在教學過程中更加明確學生的實際學情，從而因材施教。因此，教師在數學教學中要采取科學多元的教學方法，鼓勵學生自主學習，讓數學課堂在這一教學基礎上變得更加高效，同時也使整個課堂更具有效性。

例如，在教學《圓柱與圓錐》的過程中，教師就可以通過引導學生自主學習，將新舊知識結合起來，將類比的數學方法運用到新知識的推理與應用中。在學習圓柱與圓錐的知識前，學生已經學習了長方體與正方體的一些知識，包括周長、面積、體積的一些計算以及實際應用，而這一課時的學習內容與長方體、正方體的學習相差無異，因此，教師可以在具體教學前，引導學生自主瀏覽課本，對其中的關鍵知識點進行理解分析，并提出相關問題配合學生自主學習，即圓柱和圓錐各有哪些特征？怎樣求圓柱和圓錐的側面積、表面積和體積，它們的計算公式是什么？圓柱與圓錐之間的體積存在怎樣的聯系？以問題促進學生思考。教師再進行具體的教學指導。如此，學生可以在思考過程中充分發揮創造力，從而提高教學實效性。

三、注重生活化教學指導，幫助學生轉化數學抽象知識

多數數學課堂之所以有效性不高，很大一部分原因在于學生對教材中的抽象知識沒有較好的理解和運用。基于此，相關教師應正確看待學生普遍存在的學習問題，設法將數學教材中的抽象知識轉化為具體的案例，在這其中可以有效結合生活化教學，引導學生在生活中學習數學，在數學知識的研習中體悟數學的魅力。在日常生活中，數學隨處可見，毋庸置疑，數學為生活、科研工作提供了極大的便利;在數學知識的教授和數學問題的探究中，生活案例、時事熱點也逐漸成為命題的背景素材，生活漸漸成為數學文化的組成部分。由此可見，生活與數學是相互聯系的。在這一聯系下，生活化教學就十分適用。故相關教師可在數學課堂中充分發揮生活化教學的優勢，使其成為幫助學生解決數學疑難的有效力量。有了生活化教學，學生對抽象的數學知識將會有更深刻的理解，在實際應用時也會更加自如，學生數學學習效果的優化又將推動數學課堂教學有效性直接提升。

例如，在教學《自行車里的數學》的過程中，教師可以借助生活化教學，將數學中的抽象知識與生活實際聯系在一起，幫助學生更好地運用數學思維解決數學問題。具體的教學過程為：教師通過與學生的互動對生活中自行車的行駛情況以及自行車的構架進行討論，并結合圖示得出自行車蹬一圈行走的距離公式，經過探討分析很容易發現，該距離與前齒輪的齒數、后齒輪的齒數以及車輪的周長相關。除此之外，教師還可以組織學生分組搜集證據，并代入數學模型，正確解答問題。通過引入生活中的知識，學生能夠以靈活的想象理解數學中的抽象知識，并在“提出問題—分析問題—建立數學模型—解釋并應用”的數學流程助力下切實掌握學習內容，從而將學習效用轉化為數學課堂教學有效性提升的動力。

四、融合實踐性教學活動，提高學生的綜合素養

在學科教學中，教師除了要注重對學生理論知識方面的指導，還要積極引導他們深入實踐，即將所學知識運用到實際問題的解決中。另外，教師也可將學習內容轉化為課堂之外的實踐調研活動，讓學生通過課外實踐活動切實感受到數學的價值。對于很多學生來說，學習數學知識可能只是為了應付考試，但這樣的觀點是狹隘的。其實，數學也可以是解決實際問題的科學工具，像在建筑工程方面，建筑的測量、測量數據的處理分析、其他相關特性的分析等，都離不開數學知識的運用，尤其是數據的計算與分析，更加依賴數學專業的支撐。因此，學生在小學這一學習階段，更應養成精于理論，同時深入實踐的良好學習習慣，良好習慣將是促進學生獲取數學學習成功最有效的助力。學生這種數學核心素養的深層次培養不僅是他們學習進步的體現，也是使小學數學課堂高效優質的關鍵。相信在理論與實踐相融合的前提下，學生會掌握更加全面的數學學習方法，更具深度的數學思維，更貼合現實的數學精神，從而切實提升數學課堂教學有效性。

例如，在開展《整理和復習》中“綜合與實踐”的教學活動時，教師就可以將教學內容與實踐活動結合起來，使學生在實踐中感知數學知識的作用。像在教學有關列方程解應用題的知識時，教師就可以讓學生帶著問題去實踐，如在解答行星繞太陽轉動的問題時，教師就可以組織學生參觀天文體驗館，在觀察模型的過程中理解數學知識。又如在解答有關足球黑白兩色的分布問題時，通常需要列方程計算出其中一種顏色的塊數，那么教師就可以借助足球實物或者讓學生在課外活動中去體驗數學知識的運用。這樣一來，學生就能對所學內容有較好的掌握，學生學習能力的提升也有助于課堂教學有效性的提高。

總而言之，提升小學數學課堂教學的有效性將成為小學教育的重要方向。小學數學教師要思考的就是如何帶領學生有效學習數學，進而提升課堂教學的有效性。基于此，教師應做好課前、課中、課后三大環節的教學指導，并在具體內容的教學中采取情境化教學、生活化教學、交互性教學等，通過采取這些適用性較強的教學方式，鼓勵學生積極參與到自主學習的行列，在理論和實踐方面努力發散創新思維，培養創新能力，發揚創新精神，最終實現數學核心素養的有效培養，同時提升數學教學的有效性。

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作者簡介：王 麗（1974— ），女，甘肅西峰人，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。