核心素養指引下小學數學課堂教學實踐分析

摘 要：數學屬于小學階段的核心課程之一，通過數學知識的學習，小學生能夠有效提升思維能力與解決問題能力，小學數學教材中包含了很多概念定理，對小學生而言，理解起來常常有一定的難度。在新課程改革背景下，為促進小學數學課堂教學效率提升，確保教學目標最終實現，一線數學教師應當盡快轉變思想觀念，采取科學有效的教學策略，以核心素養為指引，促進教學質量不斷提高。基于此，文章作者結合自身實際教學研究，對此問題展開了探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0031-02

在小學數學課堂教學中，對小學生核心素養進行培養與提升是至關重要的。近年來，新課程改革不斷深化，所有一線數學教師都必須充分認識到數學核心素養的重要性，在組織開展教學活動時融入核心素養，轉變陳舊的教學模式，通過科學有效的教學手段來培養和提升小學生數學的綜合能力，真正實現構建小學數學高效課堂的目標。

一、數學核心素養培養的重要性

小學數學學科核心素養集中反映在意識、人文以及思維三點，要促進小學生數學核心素養提升，教師應當始終堅持從上述三點著手。所謂數學意識即通過有效的教學策略來幫助學生樹立和強化學習數學知識的意識，引導學生更快地理解和掌握知識;數學人文即在課堂教學過程中讓學生充分感受到數學的魅力，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心;數學思維即思維活動，要求引導學生將數學知識和生活實際聯系起來，培養學生解決問題的能力[1]。

在小學數學課堂教學過程中培養小學生核心素養具有十分重要的現實意義，然而現階段部分一線教師在組織開展課堂教學活動的過程中，常常更加關注對知識內容的講授，教學內容僅僅針對課本中的知識，雖然這樣的教學模式可以讓學生對數學知識內容掌握得更加牢靠，促進其數學成績提高。基于長遠的角度，還必然會影響學生學習與發展。因此，在數學課堂中培養小學生的數學核心素養能夠很好地解決上述問題，小學數學核心素養培養不單單包含了對知識、技能的傳授，同時更加強調知識內容與實際生活的結合，也注重提高小學生的思維品質等。數學教師要真正認識到，數學核心素養的培養具有重要意義，不但可以轉變過去陳舊的教學模式，還有助于調動學生的學習積極性，在數學課堂中教師與學生能夠針對知識內容展開更加深入的合作與交流，幫助學生對數學知識有加深理解，讓整個課堂氛圍變得更加和諧愉悅，有助于教學質量和教學效率提高，確保小學生全面發展。

二、小學數學課堂教學現狀

一方面，是小學生對數學知識的學習積極性不高，學習效率比較低。很多時候，一線數學教師是基于學生數學成績來組織開展課堂教學活動的，但模式化的課堂教學難以調動小學生的學習積極性，這樣的課堂無法很好地調動學生的參與和探究積極性。新課標要求構建高效的數學課堂，必須讓師生共同參與其中，始終堅持以學生為主體，充分凸顯出其主體地位，從而確保教學目標最終實現。但實際上依舊還有部分數學教師并未真正重視這一問題，在課堂教學過程中忽略了對學生核心素養的培養，沿用傳統的教學方法，數學課堂較為枯燥，學生無法真正參與其中，教學效率也難以提高。

另一方面，是教學方法沒有進行創新。部分數學教師依舊用過去的教學理念，沒有更新自己的思想認識，在課堂教學中不重視對學生進行啟發，而要求他們死記硬背數學公式定理，依靠題海戰術來組織教學，殊不知，這樣的手段往往是事倍功半，課堂教學不能夠吸引學生的注意力，學生整體學習效率不高[2]。

三、核心素養指引下小學數學課堂教學實踐

（一）創設情境，挖掘學生潛在能力

傳統的小學數學課堂比較枯燥，小學生對數學知識的興趣不濃厚，因此，我們必須在實際教學中轉變陳舊的教學模式，結合學生實際情況采取有針對性的教學方法，從而調動學生的學習主動性。比如說，教師在教學過程中可以積極和學生溝通交流，和學生一起來探究和思考問題，培養他們的探究能力和自主學習能力。教師要創設有效的課堂情境來讓學生參與其中，依靠小組討論的方式來啟發學生思考，幫助他們形成數學思維。

比如說，在對分數這部分知識教學的過程中，教師為學生創設如下的情境：小明與小紅周末去公園郊游，他們分別帶了蘋果與西瓜，中午二人開始對食物進行分配，此時問題出現了，西瓜應當怎樣分？問題提出之后，學生認為能夠分為兩半，一人一半，此時教師再提問：西瓜的一半在數學中應當怎么表示呢？此時，教師引入本課知識內容，這樣也可以讓學生體會到數學知識在實際生活中的存在，感受數學的魅力。與此同時，這樣設計課堂教學可以讓數學課不再像過去那樣枯燥，可以在很大程度上吸引學生的注意力，有助于提升教學效率，更關鍵的是，教師創設問題情境可以帶動學生積極思考，培養其數學思維能力，真正實現核心素養培養的目標。

（二）開展互動，促進師生溝通交流

新課改下的數學課堂并非是教師的課堂，而是學生的課堂。教師要將學生當成學習的主人，把課堂還給學生。此時，教師必須主動與學生溝通，建立和諧良好的師生關系，通過與學生共同努力來有效教學。因此，組織開展各種互動活動，拉近師生關系，密切師生交流，營造更加愉悅的課堂氛圍，有助于數學課堂教學目標的實現。詳細而言，教師必須轉變傳統思維，積極應用各種有效的教學策略，轉變過去的“一言堂”，靈活應用小組討論、自主探究、互動教學等策略，讓師生在充分交流中聯系得更為密切。同時，還可以開展小學生喜聞樂見的游戲活動，鼓勵他們積極參與，例如，針對年月日這部分知識的教學，教師開展趣味日歷的制作活動。教師和學生一起準備材料，一起動手制作日歷，在實踐活動中幫助學生鞏固知識，同時也可以拉近和學生的距離，讓小學生真正愛上數學這門學科，讓小學生數學核心素養得到有效培養與提升[3]。

（三）運用多媒體教學，培養良好的數學學習習慣

隨著現代信息技術的發展，多媒體等教學工具被廣泛地應用到課堂教學中來。對于小學數學課堂而言，我們必須靈活運用多媒體的優勢，擺脫傳統課堂教學模式的束縛，依靠更加生動形象的內容來吸引學生注意力，解決重難點知識，同時利用多媒體把知識內容和實際生活結合起來，培養學生獨立思考的能力，促進其數學核心素養提升。

比如說，針對圓柱體這部分知識，教師可要求學生動手操作，同時用多媒體展示圓柱體體積的推理過程動畫，配合教師來進行引導與講述，這樣能夠讓學生更加快速地理解相關知識。與此同時，教師還可以借助多媒體工具來營造生動的教學情境，鼓勵學生手腦并用去自主探究圓柱面積，借助實踐活動來培養他們的邏輯推理能力，為后續公式定理的學習打好基礎。這樣的教學方法有助于激發小學生對數學知識的興趣，促進其學習效率提高。

（四）基于課本內容，密切聯系生活實際

對于小學數學課堂教學來說，培養小學生核心素養是一件系統性的工作，為實現這一目標，數學教師必須始終堅持以課本內容為基礎，不斷挖掘教材，找到其與實際生活的結合點，不斷拉近數學學習和學生實際生活的距離。我們知道，數學課本中的知識內容非常豐富，各種定理公式對小學生而言相對抽象，他們在學習理解的過程中可能會覺得很困難，因此，加強數學知識與實際生活的聯系能夠讓小學生更容易理解知識內容，同時認識到數學學習的價值與作用，調動其學習積極性，培養他們解決實際問題的能力。

例如，針對百分數這部分知識，在教學過程中，教師可以列舉在超市看到商品打折的例子，向學生提出如下問題：小紅與爸爸到超市置辦年貨，小紅選了2件商品，其中一件是230元，新年活動8折，另一件是245元，但優惠是滿200減30，請大家幫小紅計算一下，買哪件商品更優惠？這樣的問題不但和課本知識聯系緊密，同時也容易吸引學生注意力，讓其積極參與到思考探究中來[4]。

（五）激發學生興趣，培養邏輯推理能力

在基于核心素養的小學數學課堂教學中，教師應當扮演好引導者的角色，讓學生成為課堂的主人，通過挖掘教材內容，選擇更加多元化的教學方法來激發學生對數學知識的興趣，讓其積極主動投身于數學學習中。與此同時，數學教師還需要重視小學生邏輯推理能力的培養，應當采取各種方式來吸引學生，結合他們的實際情況來制定有針對性的教學目標，盡量不要讓課堂教學變得枯燥無味，避免學生對數學知識產生倦怠感。

針對加減乘除的教學，教師不單單要讓學生對基本概念有一個全面的掌握，同時可以給他們列出一些計算題，讓他們思考和練習，讓學生在實際計算中建立知識體系。比如，針對“5×4÷2”這道計算題，教師可以讓學生按照從后向前的順序進行計算，先讓學生計算4÷2，再乘以5，計算后，學生發現答案與從前往后計算的答案相同，這就讓他們對這部分知識的探究欲望也有所提高，這樣不但培養了他們的邏輯思維，而且促進了他們計算能力的提升。

結語

在新課程改革不斷深化的背景下，一線數學教師必須始終堅持以新課標為指引，在實際課堂教學中強調學生核心素養的培養，真正凸顯學生的主體性。教師在實踐教學中應當借助各種科學高效的教學方法來引導學生積極主動探究學習，充分激發小學生的數學學習興趣，確保教學效率和質量提升，進而實現數學課堂教學目標。

[參考文獻]

[1]張守亮.新課程下小學數學德育滲透的策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：157.

[2]朱彥熙.農村小學高段數學“化錯”教學的創新應用研究[J].教育與教學研究，2020（9）：108-111.

[3]葉春梅.核心素養視角下小學數學空間觀念的培養——基于小學“圖形與幾何”教學實例中的思考[J].福建教育學院學報，2020（8）：90-91.

[4]于 萍.從目標修訂到文化升級：學科核心素養培育的整校推進[J].中小學管理，2020（8）：40-42.

作者簡介：朱柳欣（1993— ），女，山東威海人，二級教師，本科，研究方向：小學數學教學。