初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的途徑

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及素質(zhì)教育的逐步深入，教師越來(lái)越重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，也就是說(shuō)，教師在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在法治社會(huì)，了解及遵守相關(guān)的法律法規(guī)是每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做到的，在初中階段的教育中，道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)認(rèn)識(shí)的重要途徑。基于此，本文主要對(duì)初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課堂教學(xué);法律素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0028-02

引 言

在新課程改革背景下，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中道德與法治教學(xué)提出了新的要求，即初中法治教育的主要使命是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行憲法和主要法律的教育，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律保護(hù)自身的合法權(quán)利，明確作為社會(huì)成員必備的社會(huì)責(zé)任，了解公民應(yīng)盡的義務(wù)，增強(qiáng)守法意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，初中道德與法治教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，以提高學(xué)生的法律修養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的建議。

一、當(dāng)前我國(guó)初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不夠

在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，初中道德與法治課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的教學(xué)問(wèn)題：第一，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授大量的法治知識(shí)，既沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，又忽視對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率不高[1]。第二，部分教師雖然已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，懂得運(yùn)用新型的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，但在教學(xué)中忽略了教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而使知識(shí)講解過(guò)于理論化，脫離了學(xué)生的生活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)[2]。

（二）課堂教學(xué)效率有待提升

目前，我國(guó)大部分初中學(xué)校所使用的道德與法治教材是統(tǒng)一的，且教材內(nèi)容多以法律法規(guī)相關(guān)的理論知識(shí)為主，缺乏足夠的生活化教學(xué)案例，這在一定程度上導(dǎo)致教材內(nèi)容枯燥抽象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。同時(shí)，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，即如何讓學(xué)生在全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的法律知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生法律素養(yǎng)的提升，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的有效途徑

（一）不斷挖掘教材案例中的法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)

初中道德與法治教材中包含了大量的法律知識(shí)，如刑法、憲法、教育法等內(nèi)容，也有一些針對(duì)性的案例，對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)需要將法律知識(shí)與教材內(nèi)容相聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)的法律主題活動(dòng)[4]。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要注意將教材中的法律知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的法治教育相結(jié)合，以便加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，使其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展相關(guān)的法律知識(shí)，從而培養(yǎng)其法律意識(shí)，提高其法律素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“維護(hù)受教育權(quán)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用教材中的案例，如“小梅受教育權(quán)受到侵犯”，以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绻约菏切∶窇?yīng)該怎么做。這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與到課堂教學(xué)中，還有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。此外，針對(duì)“隱私權(quán)”的相關(guān)案例，如父母偷看孩子的日記或偷翻孩子的手機(jī)信息等。教師可以先將學(xué)生分為兩組，一組代表父母，另一組代表孩子，然后讓雙方從各自的角度進(jìn)行辯論，以幫助學(xué)生加深對(duì)隱私權(quán)的認(rèn)識(shí)及其在生活中的運(yùn)用。當(dāng)然，在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行辯論，如“未成年人保護(hù)法”中的知識(shí)等。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)時(shí)，要充分利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘教材案例中的法律知識(shí)，并在結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)案例進(jìn)行深入的剖析，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的法律知識(shí)的同時(shí)，提升其法律素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解

初中道德與法治學(xué)科是一門(mén)理論性較強(qiáng)的科目，所以，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使抽象性的理論知識(shí)變得更為具體、生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在情境體驗(yàn)中感知和理解教學(xué)內(nèi)容[5]。

例如，在教學(xué)“法律為我們護(hù)航”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先挑選幾名學(xué)生表演反映校園暴力的情景劇，之后讓學(xué)生討論，當(dāng)自己目擊校園暴力時(shí)，是選擇離開(kāi)、和施暴者理論，還是找?guī)褪郑蛘哌€有其他方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì)說(shuō)出多種選擇，如求助救援法、尋機(jī)抽身法等。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解與運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)和法律素養(yǎng)的提升。

（三）組織多樣化的法律教育主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生法律素養(yǎng)的提升

學(xué)生在道德與法治課堂上學(xué)到的理論知識(shí)最終要運(yùn)用于實(shí)際生活中。同理，教師之所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，也是為了指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)[6]。所以，初中道德與法治教師在培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的法治教育活動(dòng)，使他們主動(dòng)接受法律教育，如參加法律講座、參與模擬法庭或觀看法制節(jié)目等。總之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，不能僅依靠課堂教學(xué)，應(yīng)借助多方資源，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。此外，為了加強(qiáng)道德與法治理論知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，初中道德與法治教師要格外留意一些與教材知識(shí)相關(guān)的生活案例，并將其記錄下來(lái)進(jìn)行整合，使其成為教學(xué)案例。這樣既有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師在傳授給學(xué)生法律知識(shí)后，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的行為，這樣才算實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的法律教育，才能真正提升學(xué)生的法律素養(yǎng)[7]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的法律案例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法律教育

在初中道德與法治教學(xué)中，要想有效地開(kāi)展法律教育，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，教師除要將法律教育融入課堂教學(xué)外，還要多組織相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法律教育[8]。例如，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看法制電視節(jié)目，如“焦點(diǎn)訪談”“今日說(shuō)法”等，以引起學(xué)生對(duì)生活中法治事件的關(guān)注，并從中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的法律學(xué)習(xí)效率，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并讓學(xué)生對(duì)視頻中的案例進(jìn)行分組討論，以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。此外，教師也可以結(jié)合法律教育主題舉辦相關(guān)的競(jìng)賽，如知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)競(jìng)賽或情景劇競(jìng)賽等。總之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育時(shí)，要靈活地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生在潛移默化中提高法律素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，既是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中道德與法治教學(xué)的要求，又是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，初中道德與法治教師要在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教材理論知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，并通過(guò)挖掘教材案例中的法律知識(shí)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織多樣化的法律教育主題活動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的法律案例等多種方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法律教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生法律素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：周萍（1981.7—），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲“泰州港核心港區(qū)優(yōu)秀教師”“泰州港核心港區(qū)先進(jìn)教育工作者”“高港區(qū)支教先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。