摘 要：小學是學生打好基礎、提高技能的關鍵時期。在小學數(shù)學學習中，計算能力是學生應具備的一項基本能力，因此，教師要加強對學生計算能力的培養(yǎng)。具體來說，小學數(shù)學教師要給予學生更多的關注，并結合學生的實際情況，采用有針對性的教學策略，使學生對數(shù)學學習有更濃厚的興趣，并熟練掌握數(shù)學計算方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學探討

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0038-02

引 言

數(shù)學計算的方式比較多元化，教學內(nèi)容比較豐富，教師在教學過程中要引導學生理解計算規(guī)律，掌握計算方法，同時鼓勵學生自己動手計算，思考計算過程，將自己在計算過程中出現(xiàn)的問題逐一解決，并優(yōu)化計算方法。比如，教師不僅要讓學生知道不同數(shù)字經(jīng)過運算后的結果，還要讓學生理解運算的過程，找到計算規(guī)律，進而提高自己的計算能力。

一、小學數(shù)學計算教學中存在的問題

（一）計算時粗心、馬虎

小學階段的計算教學既包括簡單的加、減、除、乘運算，又包括有難度的混合運算。許多學生在計算時出現(xiàn)錯誤，不是沒有掌握計算原理和計算方法，而是粗心大意所致，如抄錯數(shù)字、放錯小數(shù)點位置等，如果不及時糾正，將難以提高學生的計算能力，也不利于學生以后的學習。

（二）忽視實際能力培養(yǎng)，教學目標不夠明確

任何一門學科的教學目的都包括讓學生將所學知識運用于生活中，但是，有的小學數(shù)學教師對計算教學的目標沒有清楚的認知，采用的是脫離生活的教學模式，導致學生很容易對枯燥無味的數(shù)學理論和計算法則感到厭煩。此外，雖然教育行業(yè)普遍認為數(shù)學是一門極具邏輯性和科學性的學科，但從根本上講，任何學科想要獲取較好的教學質(zhì)量，都需要激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而在小學數(shù)學計算教學中，一些教師只注重學生的計算結果，把提高學生成績作為唯一的教學目標，這就導致學生很難對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、明確計算教學的教學步驟

在以往的教學中，小學數(shù)學教師通常將課本上的計算方法單向地傳授給學生，讓學生按部就班地學習，這樣的教學方式雖然能使教師順利完成教學任務，但是教學內(nèi)容死板，不利于學生掌握計算法則、計算規(guī)律和計算方法。隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的先進教學技術引入各個階段的教育教學中，因此，小學數(shù)學教師可以采用的教學方法更加豐富，但也面臨著各種教學方法亂用的情況，這就導致課堂教學的步驟不夠清晰，學生不能有效理解和掌握課堂所學知識。如果學生不能很好地掌握數(shù)學計算方法，學而不精，不僅計算能力無法得到有效提升，還會對數(shù)學計算失去學習信心?；诖?，教師應優(yōu)化教學內(nèi)容，明確計算教學的步驟，讓學生掌握計算方法，進而逐步提高學生的數(shù)學計算能力[1]。

教師在培養(yǎng)學生運算能力時，要圍繞明確計算方式、精確計算內(nèi)容、核實計算結果來展開，讓學生能夠?qū)λ惴ㄟM行更細致的對比和觀察，從而明確計算的過程，理解計算原理和方法。例如，在教學“加法”時，教師可以對比“3+2”和“30+20”，并提問：“為什么3+2=5，30+20=50？”引發(fā)學生對計算步驟的思考和探究。教師要以簡單的問題為基礎，引導學生進行思考和探究，并使他們在探討中逐步理解算理、掌握算法，進而提高學生的數(shù)學計算能力。

三、以學生為主體，引導學生科學計算

學生是學習的主體，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出，教學活動要圍繞學生開展，教學的各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)以學生為主體的思想。所以在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為主體，引導學生對問題和知識進行探索，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們真正理解和掌握所學知識。在以往的小學數(shù)學計算教學中，教師通常直接告訴學生計算方法和結果，學生自主思考的時間很少，導致有的學生不理解計算原理和方法。因此，教師應讓學生成為教學活動的主體，并提出一些符合學生實際能力的問題，讓學生進行探究或自行解決，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力、計算能力和推理能力，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到逐步提升。

教師可以用講故事的形式開展計算教學。比如，在教學“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，教師可以引用“小豬請客”的故事設置問題，以此來吸引學生學習的注意力：小豬沒有請客時，家里是3只小動物，小豬請了其他小動物來家里做客，家里現(xiàn)在一共有15只小動物，請問，現(xiàn)在小豬家里的小動物是原來的幾倍？教師可以鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，并細心聆聽每位學生的觀點，最后統(tǒng)一為學生進行解答。教師要讓學生通過解答這個問題，學會舉一反三，將更多問題和知識通過創(chuàng)設故事情境的方法呈現(xiàn)出來，以此提高學生計算的積極性，同時讓學生在學習中提高想象能力和思維能力，形成正確的計算思維。

四、調(diào)動學生計算積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣

學生是學習活動的主體，但是小學生的年齡比較小，在學習過程中比較貪玩，學習不夠認真。因此，教師在教學中應充分調(diào)動學生計算的積極性，讓學生能夠?qū)τ嬎惝a(chǎn)生興趣。這樣即使沒有教師的督促，學生也會主動提升自己的計算能力，進而提高計算教學的質(zhì)量。小學生的心智愈加成熟，需要理解事物的具體內(nèi)容，并感知事物的發(fā)生和變化過程，進而提高自己思維的活躍性。教師調(diào)動學生的計算積極性，可以讓學生在計算過程中活躍思維、發(fā)展心智，為以后的學習打下良好的基礎[2]。

例如，教師在教學中可以借助游戲活動調(diào)動學生的計算積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學“千克與克的進率”這一知識點時，教師可以提出幾個問題讓學生搶答，答對一題可以得一分，答錯一題不加分。最后，教師統(tǒng)計學生的分數(shù)，對于得分最高的學生，可給予其一定的獎勵，讓學生在計算過程中獲得相應的成就感，同時也提高了其他學生的競爭意識，營造了良好的課堂氛圍。通過這樣的方法，學生能夠更積極主動地學習和理解“千克與克的進率”的知識，并進行相關的計算，為以后的計算學習奠定堅實的基礎。

五、定期對學生的學習情況進行評價，調(diào)整教學方向

每位學生在學習過程中都會遇到各種問題，教師只有及時幫助學生解決學習中的問題，才能進一步提升他們的學習能力。小學生的年齡比較小，缺乏自我審視能力和反思能力，很多時候意識不到自己的問題及自己出現(xiàn)問題的原因。這時，教師就要對學生進行正確的引導和評價，并給予學生相關的意見和建議，幫助學生改善自身的不足。所以，小學數(shù)學教師在計算教學中應定期對學生計算學習情況進行評價，指出學生在學習中的優(yōu)點和不足，幫助學生完善自己的學習，同時及時調(diào)整教學方向，讓教學策略始終符合學生的實際情況，進而最大化提高計算教學的質(zhì)量[3]。

在評價學生時，教師要用和善親切的語氣，以平等的身份和學生進行交流，讓學生能夠認識到自己在學習過程中的不足，從而進行有針對性的改進。此外，在小學數(shù)學計算教學中，教師也要根據(jù)學生的學習水平、接受能力及時調(diào)整教學進度，讓教學內(nèi)容可以最大化地符合學生的需求，給學生帶來更多的幫助。

六、注重基礎，不斷培養(yǎng)學生的自主探究精神

由于學生的學習基礎不同，他們的計算能力也有一定的差別。但是計算能力并非無法提升，學生通過日常的基礎性練習，可以在一定程度上提高計算水平。特別是通過練習促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣后，學生的計算速度和計算正確率都會得到提高。為了更好地促進學生發(fā)展，教師可以選擇少量、簡單的口算題作為每天的基礎練習，這樣，學生既不會因為學習任務多、難度大而對數(shù)學計算產(chǎn)生排斥感，又會進行足夠的練習[4]。

此外，核心素養(yǎng)的重要組成部分之一是自主探究精神，學生擁有自主探究精神有利于其主動學習和終身學習。因此，小學數(shù)學教師在進行計算教學時，要在課堂上給學生留出個人思考的時間與小組討論的時間，讓學生之間進行優(yōu)勢互補和錯誤修正。比如，在講解經(jīng)典的加減法例題“求1～100數(shù)字的總和”時，教師先讓學生自己思考，在學生自主思考的基礎上，讓他們在小組中進行討論，而學生在小組討論中可能總結出多種解答方法，這有助于培養(yǎng)學生的自主探究精神，提高學生的自主探究能力。

結 語

在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學計算教學仍存在很多的不足，教師應合理運用現(xiàn)有的資源，及時對教學活動進行總結和反思，逐漸讓學生掌握正確的計算方法，養(yǎng)成良好的計算習慣。在教學過程中，教師應以學生為主體，引導學生進行科學的計算，通過舉一反三，讓學生理解算理，遵循計算規(guī)則;應通過生動有趣的教學活動，讓學生主動解決問題;還要定期對學生的學習情況進行評價，指出學生的優(yōu)缺點，并給予相應的意見和建議，讓學生能夠明確自己進步的方向，樹立學習目標。此外，教師在教學中要時刻提升自己，做好教學反思，以提高教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

楊永躍.核心素養(yǎng)背景下小學計算教學的內(nèi)容與方法：以“三位數(shù)除以兩位數(shù)”教學為例[J].福建基礎教育研究，2019（03）：104-105.

楊俊.核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學第一學段計算教學策略探究[J].學周刊，2018（33）：41-42.

李世鋒.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學思考[J].名師在線，2019（25）：28-29.

湯紹明.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學策略[J].名師在線，2021（01）：75-76.

作者簡介：秦龍琪（1991.1—），女，江蘇高郵人，本科學歷，二級教師。