試析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動交流教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足新時代高中數(shù)學(xué)教育的需求，所以互動交流的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要應(yīng)用互動交流的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識有一定的局限。教師只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還要與學(xué)生之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。教師可將情境創(chuàng)設(shè)、分組合作、活動實(shí)踐等教學(xué)方式相結(jié)合，積極發(fā)揮互動交流教學(xué)模式的作用，從而不斷提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動交流;教學(xué)模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0050-02

引 言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生成績，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)始終占據(jù)著主體地位，通過大量練習(xí)和對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行單向傳授來提升學(xué)生的成績。教師一般先闡述課本知識，然后讓學(xué)生對知識和定理進(jìn)行死記硬背，并套用公式解決問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也使學(xué)生的探索能力逐漸消失[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在三個主體，即教師、學(xué)生和數(shù)學(xué)教材。為了充分利用數(shù)學(xué)教材，教師應(yīng)使用互動交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，探討數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。教師在這一過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師絕不是高高在上的，而是與學(xué)生平等的。師生、生生之間的交流，可以提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，這對學(xué)生高中數(shù)學(xué)成績的提升具有很大幫助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其獲得更大的發(fā)展空間[2]。

一、互動交流教學(xué)模式的概念

互動交流的教學(xué)模式能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到綜合、有效的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)校采用傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不僅教師的教學(xué)壓力很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，而且教學(xué)針對性不強(qiáng)，師生之間缺少交流溝通，教師所講授的知識，學(xué)生很難完全吸收[3]。互動交流的教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生之間的互動，其以學(xué)生為中心，能夠促進(jìn)生生之間的互動交流，增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。在互動交流的過程中，學(xué)生會更加深入地了解教材知識，積極地思考數(shù)學(xué)問題。教師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，與學(xué)生之間的關(guān)系更為密切，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界[4]。

二、互動交流教學(xué)模式的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的需求。學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)與“填鴨式”教學(xué)模式下產(chǎn)生了很大的升學(xué)壓力，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過于死板，這不利于學(xué)生的長久發(fā)展。而互動交流教學(xué)模式能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，重新對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的參與程度，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。在互動交流過程中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師也能及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完善自己的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對性的訓(xùn)練，從而獲得更大的教學(xué)成果[5]。

三、互動交流教學(xué)模式應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)較為枯燥，同時難度較大，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只有激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能讓互動交流的教學(xué)模式有效實(shí)施。同時，教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境[6]。比如，在教學(xué)空間集合類問題時，教師應(yīng)利用各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過三維動畫等形式向?qū)W生展示物體的三視圖，將數(shù)學(xué)定理納入情境中，營造輕松、活躍的教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三視圖的各種定理，加強(qiáng)學(xué)生對空間集合類問題的理解。

（二）分組合作及交流

學(xué)生之間具有不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師利用分組合作的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行交流，表達(dá)自己的數(shù)學(xué)想法，通過組間的取長補(bǔ)短、互相交流，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步[7]。例如，在教學(xué)“立體空間的直線垂直條件和判斷方法”時，教師要讓學(xué)生理解平面幾何與立體幾何中垂直性質(zhì)的區(qū)別。教師可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生小組合作總結(jié)各種不同的垂直特征。學(xué)生在討論過程中又能夠發(fā)現(xiàn)新的幾何關(guān)系。同時，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以得到基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生的幫助，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生也能夠通過和其他學(xué)生的交流，加深自己對知識的印象，拓展自己的數(shù)學(xué)思維。小組合作和交流能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的思維特點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短。這既有利于學(xué)生從多角度分析數(shù)學(xué)問題，也有利于學(xué)生的共同成長。在小組討論和合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迅速成長，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。

（三）聯(lián)系實(shí)際，解決問題

所有的數(shù)學(xué)問題都離不開實(shí)際，只有從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生才能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)問題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力[8]。“灌輸式”教學(xué)模式只能讓學(xué)生通過大量的做題得到鍛煉，與素質(zhì)教育的教學(xué)思想背道而馳。教師可以利用各種常見的生活元素，拉近學(xué)生和課堂之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。教師只有讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的意義，才能讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，并主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)。教師還可以設(shè)置一些社會問題、社會調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并利用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和解決，這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而且，這種現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)也比課堂中的情景模擬更加深入人心，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究能力[9]。在實(shí)踐活動中，學(xué)生也能夠認(rèn)識許多數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、互動交流模式案例分析

在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備米粒，以認(rèn)識指數(shù)遞增，如讓第一位學(xué)生準(zhǔn)備兩粒米，第二位學(xué)生準(zhǔn)備四粒米，第三位學(xué)生準(zhǔn)備八粒米，以此類推，最后一位學(xué)生要準(zhǔn)備多少粒米就成了一個數(shù)學(xué)問題。通過將每位學(xué)生所需要的米粒數(shù)用y表示，每位學(xué)生的學(xué)號用x來表示，就可以得到y(tǒng)與x之間的關(guān)系，這樣就能夠讓學(xué)生形象地認(rèn)識到指數(shù)函數(shù)。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的博大精深。可見，教師設(shè)計(jì)多樣的數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生通過趣味化學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)識。

五、教師對互動教學(xué)的準(zhǔn)備

教師在互動交流的教學(xué)模式中所占據(jù)的地位是不言而喻的。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)自顧自地講解知識點(diǎn)，而應(yīng)與學(xué)生互動交流，互通有無，從而將數(shù)學(xué)知識更加順利地傳授給學(xué)生。此外，教師還要提升自身的教學(xué)素質(zhì)。互動交流的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師只有提升自己的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用各種教具，才能夠更好地為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)[10]。因此，教師只有不斷地豐富自身的知識，才能夠在解答數(shù)學(xué)問題時更加得心應(yīng)手。互動交流的教學(xué)模式需要教師更加精細(xì)化地備課。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)問題，以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這也對教師自身的數(shù)學(xué)思維提出很高的要求。高中數(shù)學(xué)知識并不簡單，既需要教師進(jìn)行透徹理解，也需要教師不斷地開拓新的教學(xué)方法，通過新穎的教學(xué)方式保持學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

結(jié) 語

通過教育改革的不斷推進(jìn)和深化，課堂上以學(xué)生為主體得到了更多教師的重視。互動交流的教學(xué)模式通過各方面的創(chuàng)新，使教育教學(xué)更加貼近以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，能夠讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從被動接受知識變成主動探索知識。在這一過程中，不僅學(xué)生在進(jìn)步，教師也完善了自身的教學(xué)方法，找到了更多先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了更好的課堂體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，互動交流的教學(xué)模式則減輕了這種壓力，通過加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及探索能力也得以發(fā)展。

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作者簡介：詹瑾（1986.10—），女，江蘇高郵人，中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)。