核心素養(yǎng)視角下高中政治情境式教學實踐研究

鄭敏

摘 要：高中政治在學生的學習過程中占著不容忽視的重要性，然而大多數(shù)的學生并沒有正確認識高中政治的學習意義，從而在政治課堂的學習過程中心不在焉，將政治課堂當作是放松自己的課堂。因此高中政治老師在教學的過程中需要引導學生明確政治課堂的教學目標，在學習的過程中掌握學科文化的基礎知識與基本內容，并培養(yǎng)自身正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的綜合素質。然而作為高中政治老師如何采用適宜的教學策略進行教學并不是一件容易解決的事，該問題同時也受到了教育部門和廣大社會群眾的高度重視。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;情境教學;策略

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0006-02

新課程背景下的教育觀強調，教師在教學的過程中需要培養(yǎng)學生的學習能力及道德素質，引導學生樹立正確的“三觀”。高中政治老師在課堂上需要通過有趣的教學策略吸引學生的注意力，引導學生愿意積極主動地參與課堂、投入課堂，因此高中政治老師可以通過創(chuàng)設情境營造良好的高中政治課堂教學氛圍，從而幫助高中生在高壓力的學習環(huán)境下得到放松，并提高自身的政治素養(yǎng)。

一、關于核心素養(yǎng)

隨著社會的高速發(fā)展，核心素養(yǎng)視角下的教育理念越來越受到了大家的關注。所謂核心素養(yǎng)指的是教師在教學的過程中需要充分了解學生的年齡特點、個性特征及學習能力，并根據(jù)不同學生的不同情況進行因材施教。不僅如此，核心素養(yǎng)是開放式的教學理念，眾所周知，只有年輕一代有理想、有抱負，我們的國家才能夠越來越好，而高中政治課堂能夠帶給學生的不僅僅是簡單的理論知識，同時也能幫助學生樹立正確的“三觀”。

二、創(chuàng)設情境的重要性

創(chuàng)設情境的教學方法能夠幫助學生的學習積極性得到提高，同時教師也需要引導學生明白在高中政治課堂上創(chuàng)設情境的重要性。高中政治屬于文科類學科，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學的過程中只會引導學生一遍一遍地進行死記硬背。而創(chuàng)設情境的教學策略能夠幫助學生逃離原本應試教育的教學理念。高中政治老師在課堂上創(chuàng)設情境能夠幫助學生在學習的過程中化被動為主動，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)設情境的教學方法能夠引導學生仿佛身臨其境地感受課堂上的場景，將課文中所表達的知識點直觀地呈現(xiàn)在學生面前。當然，教師需要創(chuàng)設學生熟悉的情境，幫助學生在學習的過程中占領主導地位，激發(fā)學生無限的學習潛能。高中階段的學生還處于青春期，他們的情緒具有爆發(fā)性和沖動性，況且他們的學習壓力較大，在這樣的環(huán)境下有可能會做出一些錯誤的事情，因此高中政治老師在教學的過程中需要通過創(chuàng)設情境引導學生掌握道德理論知識，增強學生的法律意識，幫助學生積極主動地參與課堂。在這樣的教學策略下，學生積極主動地去學習掌握知識，對知識將會有更加深刻的印象，在后續(xù)的學習過程中將會更加輕松順利，從而感受到學習政治知識所帶來的益處。

總之，高中政治老師有必要在教學的過程中創(chuàng)設教學情境，提高高中政治課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生做到學以致用、舉一反三。

三、核心素養(yǎng)視角下高中政治情境式教學策略

（一）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的教學方法指的是教師在教學的過程中針對該堂課的教學內容創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，提高學生的學習積極性，使學生愿意在學習的過程中認真聽講，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習能力。因此，高中政治老師在教學的過程中可以通過創(chuàng)設情境的教學方法引導學生在模擬的情境下應用課堂所學習的理論知識，同時也能夠幫助學生逃離應試教育的束縛，開動腦筋，激發(fā)自身的創(chuàng)新精神，從而保證高中政治課堂教學的順利進行。創(chuàng)設情境的教學方法能夠將書本上單一枯燥的文字轉變成生機勃勃的真實畫面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富高中政治課堂的教學形式。

例如，在“樹立正確的消費觀”的教學過程中，在正式進行教學之前，教師可以在課堂上進行提問，了解學生的消費水平：“同學們每個月會用掉多少生活費呢？主要花在哪幾個部分呢？”正常情況下，高中生的生活費除了用來買一些書籍之外，還有正常的一日三餐的費用。這時候教師可以繼續(xù)提問：“當你們看到其他同學穿著名牌，你們會不會想著跟他們穿著一樣的衣服呢？”為了引導學生更加快速地了解正確的消費觀的知識點，教師可以舉例子激發(fā)學生的學習興趣：“《愛情公寓》一直都是各電視臺熱播的電視劇之一，相信大家都看過這部電視劇吧。電視劇中的呂子喬為了約會找舍友借錢，經常超支，完全沒有消費觀念，而其他主角在花錢方面一直都是有多少才敢花多少。針對這樣不同的消費觀，同學們能不能發(fā)表一下自己的觀點？”

高中政治老師在教學的過程中通過學生感興趣的電視劇創(chuàng)設教學情境，能夠幫助學生在學習的過程中化被動為主動，提高高中政治課堂的教學效率。

（二）引導學生自主思考

為了培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，高中政治老師在教學的過程中需要通過提問引導學生進行自主思考，引導學生主動發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的不足之處，并學會在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題，善于動腦思考并試著去解決問題。

例如，在“價格變動的影響”的教學過程中，教師可以先通過創(chuàng)設情境進行提問，激發(fā)學生的學習積極性：“學生在日常生活中有沒有發(fā)現(xiàn)什么物品的價格變動得特別明顯？”學生異口同聲地回答：“‘雙十一‘雙十二！”的確，對于“雙十一”和“雙十二”這樣子的購物狂歡節(jié)，各大平臺的各個店鋪都會進行一個比較大的折扣，但是他們會虧本嗎？這時候教師可以通過講述一個日常生活中常見的例子來引導學生進行思考：國慶假期，某超市正在做較大的優(yōu)惠活動，有各種買一送一的活動。小明和爸爸媽媽正在該超市購物，他們發(fā)現(xiàn)平時買的50元一個的A牌子書包變成了60元，而另外一個B牌子的書包沒有漲價，于是他們決定買那個沒有漲價的書包。這時候小明的爸爸說道：“如果汽車的汽油價格不會一直漲價，那就可以買一輛車了。”針對該例子，學生可以根據(jù)自己的想法分析，首先商家開展買一送一的活動能夠為自己帶來什么樣的經濟效益？B牌子的書包銷量會不會因為A牌子的書包的價格上漲而產生變化……

這樣的教學方法能夠幫助學生在情境中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的政治學習能力及學習素養(yǎng)。

（三）小組合作學習

小組合作這種學習方法的學習效率遠遠高于個人的學習效率，因此高中政治老師在教學的過程中可以引導學生進行小組合作，提高學生的學習效率。當然，教師在組織學生進行小組合作時需要完全根據(jù)學生的意愿，幫助小組成員在小組活動中發(fā)揮自身的長處，大家取長補短，從而呈現(xiàn)出完美的成果。

例如，在“文化在繼承中發(fā)展”的教學過程中，其中在“影響文化發(fā)展的重要因素”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生通過所學的歷史知識進行小組探討，聊一聊百家爭鳴和新文化運動對我們的文化發(fā)展有什么促進作用。學生在小組討論中暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和意見，同時學生也能夠共同重溫歷史學科的知識點。

這樣的教學方法能夠幫助學生掌握政治的理論知識，并學會將政治知識與其他科目相結合，同時也能夠提高學生的協(xié)作能力。

（四）理論聯(lián)系實際

倘若想要提高學生的學習能力及綜合素質，單純靠向學生傳授政治理論知識是遠遠不夠的，教師還需要引導學生將理論知識與生活實際進行深度融合，培養(yǎng)學生的應用能力。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學的過程中習慣將自己視為課堂上的組織者，沒有給予學生參與課堂的權利，導致學生在學習的過程中只能被動地接受知識，不知道如何應用知識。

例如，在“實現(xiàn)全面建成小康社會的目標”的教學過程中，為了幫助學生更加快速地學習該堂課的知識點，教師可以采用理論聯(lián)系實際的教學方法，幫助學生進行高效的學習。教師可以引導學生對“小康”進行理解，然后向學生進行詳細的講解，引導學生結合生活實際學習全面建成小康社會對我們的日常生活有什么直觀影響？有的學生回答：“全面建成小康社會能夠使我國的經濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。”有的學生回答：“能夠幫助人民的生活水平得到有效的提高。”……學生的回答各式各樣，將自己所熟悉的社會發(fā)展與課堂知識進行了對比。

這樣的教學方法能夠使學生明白高中政治知識與我們的日常生活息息相關，引導學生在學習的過程中將理論與實踐相結合。

（五）反思總結

高中政治老師在教學的過程中需要引導學生積極總結反思，幫助學生將課堂上的重要知識點進行鞏固，同時學生也可以與老師和其他同學分享他們的學習成果，大家相互學習、共同進步。不僅如此，學生在相互討論的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時也能夠進行及時的糾正，從而提高自身的學習能力及學習成績。

綜上所述，為了提高高中政治課堂的教學效率，高中政治老師在教學的過程中需要通過創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，引導學生在學習的過程中進行自主探究學習。同時教師也可以引導學生進行小組合作，將理論知識與生活實際相結合，并在教學結束之后進行總結反思，幫助學生在學習的過程中更加順利。

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課題項目：以學生發(fā)展為本的課程教材教學整體研究——高中思想政治課教學中鄉(xiāng)土資源的利用（GDJY—2014—A—a017）。

作者簡介：鄭 敏（1967— ），男，廣東梅州人，中學政治高級教師，本科，研究方向：中學政治教學。