構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入，學校和相關(guān)教職人員已經(jīng)充分認識到以學生為中心，緊緊圍繞學生學習需求構(gòu)建高效課堂教學模式的重要性。新課程標準中明確提出，語文教學應全面突出學生的教學主體地位，突出學生的主體作用，結(jié)合學生心理發(fā)展特點和學習能力，根據(jù)教學內(nèi)容匹配對應的教學方法，以滿足不同學習能力的學生對于語文知識的學習需求。文章作者將對構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂的具體措施進行概述。

關(guān)鍵詞：小學語文;以學生為主體;高效課堂;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0012-02

引言

在小學語文教學中，為了提高課堂教學效率，保障課堂教學內(nèi)容高效地完成，教師必須改變傳統(tǒng)教學理念優(yōu)化教學方式，在教學中堅持以學生為主體開展教學活動，充分重視學生在教學過程中的主體地位，重視培養(yǎng)學生語文綜合運用能力，綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充分挖掘教材內(nèi)深刻的知識點，結(jié)合學生的認知，以學生能夠理解并接受的方式教授給學生，激發(fā)學生語文學習的興趣，調(diào)動學生語文的學習積極性，從而提高學生課堂小主人公意識。

一、充分認識并理解學生是教學主體

在小學語文教學中要想構(gòu)建高效的課堂教學，教師應充分認識并理解學生是教學主體的概念。很多教師對于學生是教學主體有著錯誤的認知，在教學過程中認為學生多想多做多說，教師少講，就是學生是教學主體的教學理念和教學觀念，這種想法相對來說還是具有一定的片面性，這只是表面的理解，不夠全面。如果只從這個角度上考慮學生是教學主體，那么無法提高小學語文課堂教學效率和教學質(zhì)量，因為教師的教學重點已經(jīng)發(fā)生偏差。為此，教師必須加以調(diào)整，深度挖掘?qū)W生是教學主體的內(nèi)涵，在課堂教學中不只是讓學生多說多做教師少說這么簡單，更重要的是教師要充分對學生的學習狀態(tài)和學習能力進行了解，在這基礎(chǔ)之上，從學生的學習角度上來為學生布置課堂教學任務，設(shè)計課堂教學問題，引導學生對課堂上教師提出的問題進行探究，讓學生從傳統(tǒng)被動思考、被動學習變成主動思考、主動學習，制訂適合自己的學習計劃。尊重學生的內(nèi)在成長規(guī)律，在學習和教學過程中，充分重視學生之間的差異化因材施教，為學生制定有針對性，符合學生認知能力和心理發(fā)展特點的學習安排和學習內(nèi)容，讓學生在知識得到發(fā)展的同時，個性和綜合能力素養(yǎng)以及語文綜合運用能力也能得到全面發(fā)展，如此才是切實理解學生是教學主體的概念，才能有效提高教學效率和教學質(zhì)量。尤其在課堂教學中，教師應結(jié)合學生的年齡特點和心理發(fā)展特點，明確語文教學內(nèi)容和學生在教學中應獲得哪些理論基礎(chǔ)知識和實踐能力的提升，選擇適合學生認知規(guī)律的教學方式，為學生開展課堂教學。比如，針對低年級的學生，正在學習生字和拼音，教師應將教學內(nèi)容更加生動具象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，讓教學內(nèi)容變得更生動有趣，吸引學生注意力，讓學生參與到教學活動中，不要出現(xiàn)溜號、打擾課堂紀律的現(xiàn)象;而針對中年級的學生，教師要從感性向理性過渡，正在學習修辭手法，積累詞語成語，教學內(nèi)容更應具有客觀性，鍛煉學生語文邏輯思維，改變學生在低年級時幼稚看待世界的方式，鍛煉學生更加理性地看待世界;而針對高年級的學生，教師有意識地鍛煉學生勇于表達自己對于世界的看法，讓學生集感性與理性為一體，充分挖掘?qū)W生的語文學習潛力和語文學習能力，最終實現(xiàn)既定的教學目標。教師在教學中要充分掌握好師生之間的互動和教學的有效性，建立平等、相互尊重、共同進步的學習氛圍，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思考問題的方式，從而提高課堂教學的有效性，構(gòu)建高效課堂教學。

二、營造和諧的教學氛圍，提高學生學習主動性

在小學語文教學中，為了創(chuàng)建高效課堂，積極響應新課程改革中學生作為教學主體的要求，在教學中教師應充分重視學生的教學主體地位，重視培養(yǎng)學生自主學習能力。為此，教師應為學生營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，讓學生在此氛圍下，感受語文學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生積極性，然后學生在課堂上配合教師一起完成教學任務，引導學生增強對教學內(nèi)容的理解，對作者筆下所描繪的景象充滿期待。比如在學習《香港，璀璨的明珠》一課時，由于學生之前沒有去過香港，無法對課本中作者所描繪的香港的景象和香港的富饒有充分的體會和感悟，對于本節(jié)課的教學內(nèi)容和現(xiàn)實意義學生沒有更多的體會。為此，教師借用多媒體設(shè)備為學生播放香港宣傳片、播放圖片，了解香港著名景點和人文景觀，增強學生對教材內(nèi)所講授內(nèi)容的理解，然后教師為學生設(shè)計導學問題。為什么說香港是一個萬國市場？香港的夜景具有哪些特色？使用什么樣的手法來描寫香港的美食？通過以上問題，激發(fā)學生學習興趣，引導學生對課文進行深度探究，提高學生學習的主動性。

三、鼓勵學生合作探究，提高課堂互動性

在小學語文教學中，為了創(chuàng)建高效課堂，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，教師應鼓勵學生開展合作探究，結(jié)合學生的語文基礎(chǔ)和語文積累以及學生的表達能力，為學生劃分學習小組，每個小組的綜合實力勢均力敵，既有語文學習能力強的學生，也有語文學習能力較差的學生，鼓勵學生之間彼此合作相互探究，相互解答自己的疑惑。如果遇到自己實在無法解答的問題舉手向教師提問，教師幫助解答疑惑。以此來提高課堂教學的有效性，提高教學效率，增加課堂有效互動。在教學過程中鼓勵學生以小組為單位進行競爭，看哪個小組在討論環(huán)節(jié)最激烈，哪個小組對教學中的重點和難點以及教師提出的問題回答率最高？實行加分制，分數(shù)最高的小組，獲得本節(jié)課最佳小組的稱號，以此來調(diào)動學生的積極性。比如在學習《古詩兩首》中《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》時，教師以小組為單位考查學生對古詩詞的理解能力和背誦能力，教師計時并向每個小組的學生提出問題，哪個小組學生回答得又快又準確，背誦時準確率高時間快，哪個小組最終獲勝。通過這樣的方式，增強學生團隊意識，提高課堂互動有效性。

四、創(chuàng)新教學評價方式，激勵學生提高學習自信心

由于小學生的年齡較小，在教學中更加重視教師對于學生的看法，渴望得到教師和家長的認可和表揚，在小學語文教學中，教師應創(chuàng)新教學評價方式，從傳統(tǒng)考試的單一教學評價方式，改變成多元評價方式。在教學中結(jié)合學生的個性，興趣愛好，學習狀態(tài)，回答問題準確度，課堂表現(xiàn)，對知識點的熟悉掌握程度，語文積累量等多個方面對學生進行綜合考量。并將其作為評價學生學習能力的方式，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生閃光點加以放大，不斷鼓勵和激勵學生，從而提高學生的自信心，激發(fā)學生對語文學習的熱情。同時教師在鼓勵學生的同時，還應注意讓學生明確自己在學習過程中的劣勢和不足。即使學生犯了錯誤，也要讓學生知道自己錯在哪里，應該怎樣去改正錯誤，下一次應該怎么做。如此才能切實構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。比如在課堂上教師提出一個成語，讓學生解釋成語的含義，如果學生無法第一時間回答教師的問題，教師先不要著急，不要一下直接判定學生很笨，很蠢，對學生批評處理，而應緩和學生的緊張，讓學生先思考成語字面上每一個字的意思，連貫起來加以整理，然后再對學生進行啟發(fā)，讓學生聯(lián)想字面下的深刻含義，從而提高學生學習的自信心。

五、構(gòu)建新穎教學情境，滿足學生學習需求

“興趣是最好的老師。”只有建立語文學習興趣，才能引導學生積極參與到語文教學活動中來，配合教師與同學一起互動，完成本節(jié)課教學任務。提高課堂教學有效性，構(gòu)建高效課堂。為此，在語文教學中，為了激發(fā)學生語文學習興趣，調(diào)動學生語文學習積極性，吸引學生注意力，引導學生對未知的語文學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，教師應結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的學習狀態(tài)，學生語文基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。比如教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)“不同時節(jié)的雨”的情境，為學生播放幾段春天的雨、夏天的雨以及秋天的雨的音頻和視頻。通過雨聲讓學生判斷是哪個時節(jié)的雨，春天的雨是綿綿細雨，聲音較小很溫柔;夏天的雨是滂沱大雨，噼里啪啦非常激烈;秋天的雨是陰雨連綿、寒冷蕭索的感覺，然后為學生引出本節(jié)課教學內(nèi)容《秋天的雨》。以此來激發(fā)學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的學習興趣，吸引學生注意力，讓學生對“秋天的雨”的細致描寫內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，開始閱讀課文。

六、合理利用教材，夯實語文基礎(chǔ)

在小學語文教學中，所有的教學任務都是圍繞語文教材而展開的，語文教材是我國各大語文學者結(jié)合我國國情和學生的學習能力精心編撰而成的，非常符合學生的認知能力和學習規(guī)律，具有強大的引導性和系統(tǒng)性。在教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極響應新課程改革以學生為教學主體的教學要求，合理利用教材，幫助學生細致地理解教材中的教學內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，合理規(guī)劃學生學習計劃，幫助學生明確和掌握每個學習階段應具備的語文學習能力，為以后高層次語文學習夯實基礎(chǔ)。

結(jié)語

在小學語文教學中，教師只有充分認識并理解學生是教學主體，堅持以學生為主體開展課堂教學，充分重視學生的教學主體地位，才能在課堂教學中有意識地改變傳統(tǒng)錯誤的教學觀念，更加重視學生未來發(fā)展實際情況。此外，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生語文學習興趣，調(diào)動語文學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新教學評價方式及不斷激勵學生，從而提高學生語文學習自信心，提高語文課堂教學質(zhì)量和教學效率，構(gòu)建語文高效課堂。

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作者簡介：陳文燕（1983— ），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學。