淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

摘 要：生本教育的理念是我國(guó)著名教育學(xué)家郭思樂(lè)教授提出的，他強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主觀意愿。小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)是語(yǔ)文發(fā)展的重要根基，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化，反映學(xué)生內(nèi)心世界的重要部分。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為高質(zhì)量的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生本教育

中圖分類號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0014-02

引言

在新課程教育影響下，雖然生本教育逐漸被教師應(yīng)用到教學(xué)中，但是還存在一些不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而沒(méi)有達(dá)到教學(xué)中最佳的成果。作文好壞直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的高低，也是比較難以攻破的難點(diǎn)，所以在生本教育的理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和寫(xiě)作水平。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師沒(méi)有重視培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而只注重應(yīng)試教育的成績(jī)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于寫(xiě)作水平的提高。其次，教師沒(méi)有將新理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。隨著新課程改革的實(shí)施，雖然對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行了改革，但是還有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備等多種因素限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，進(jìn)而拉低了學(xué)生寫(xiě)作水平。最后，教師沒(méi)有做到因材施教，教學(xué)方式盡顯呆板。目前在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中，教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中寫(xiě)作的靈感和素材，忽視大自然和身邊的切身感受，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)因材施教，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏生活色彩，教學(xué)方式盡顯呆板和僵硬。

二、生本教育，在語(yǔ)文作文中的應(yīng)用策略

（一）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是一切開(kāi)始的源頭，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，建立學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的好感，生本教育的實(shí)施就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升寫(xiě)作能力的有效手段。教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，《烏鴉喝水》一課中，教師可讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容，大膽地進(jìn)行想象，烏鴉長(zhǎng)什么樣子？什么顏色的？烏鴉想到用什么方法喝到了水？之后教師在課堂上拿出一個(gè)口徑小而裝著水的瓶子，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生把石頭一個(gè)一個(gè)扔進(jìn)瓶子時(shí)，水位也會(huì)跟著上漲，這樣一來(lái)學(xué)生的興趣也被充分激發(fā)。教師還可通過(guò)視頻播放烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)烏鴉有更加全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生有更大的創(chuàng)作空間。

總之，要想提高寫(xiě)作水平的能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在輕松歡快的氣氛中，感受作文的魅力，建立學(xué)生的自信心，從而提升作文寫(xiě)作的能力。

（二）以生為本，培養(yǎng)“勤讀多思”的好習(xí)慣

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“勤讀多思”的好習(xí)慣。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀好的作品時(shí)，為了培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成勤讀多思的好習(xí)慣，可以首先讓學(xué)生閱讀名著《老人與海》，在學(xué)生對(duì)海明威的個(gè)人性格以及寫(xiě)作風(fēng)格有了基礎(chǔ)了解后，開(kāi)展一節(jié)以《老人與海》為主題的寫(xiě)作課。在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師可以首先拋出問(wèn)題：一個(gè)老人，一片大海，能有什么精彩的故事？在提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)回憶整個(gè)故事梗概，將故事主線以講故事的方式闡述出來(lái)。在學(xué)生闡述完成后，教師可以再次提問(wèn)：“小說(shuō)中老人和鯊魚(yú)一共較量了幾個(gè)回合？較量的對(duì)象分別是什么？”通過(guò)這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了再次回憶，可以想到老人共經(jīng)歷了五個(gè)回合的較量，分別是和鯖鯊魚(yú)、星鯊魚(yú)、犁頭鯊魚(yú)、星鯊魚(yú)和群鯊魚(yú)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于整體故事已經(jīng)有了基本記憶。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)多思的習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生再次閱讀文章，并回答小說(shuō)為什么要描繪出鯊魚(yú)的兇殘？為什么要把老人的內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)出來(lái)呢？通過(guò)閱讀分析可以得出，這是應(yīng)用了反襯與內(nèi)心獨(dú)白的藝術(shù)手法，將鯊魚(yú)的兇狠與桑地亞哥的頑強(qiáng)體現(xiàn)得淋漓盡致。

因此，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章、學(xué)習(xí)文章，且教師還可讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用文章中的寫(xiě)作手法和語(yǔ)句進(jìn)行描述，這樣不僅培養(yǎng)了勤讀多思的好習(xí)慣，還讓學(xué)生在佳作的學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)。

（三）以生為本，善于因材施教

教師在教學(xué)過(guò)程中善于因材施教，對(duì)于高效的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平和層次進(jìn)行分析，進(jìn)而制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在《海上日出》一課中，剛開(kāi)始上課時(shí)教師可以用“你們有人去過(guò)大海嗎？”“大海是什么樣子的？”“大海上的日出有什么不一樣？”等問(wèn)題引出“大海”這一教學(xué)主題。在激發(fā)學(xué)生好奇心后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)注出好的語(yǔ)句、好的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累和摘抄。雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備了分析文章的能力，但學(xué)習(xí)的知識(shí)面還比較狹窄，對(duì)文章的語(yǔ)句不夠理解，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不理解的程度，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比方說(shuō)，作文寫(xiě)得好的學(xué)生可以根據(jù)文章的意境進(jìn)行創(chuàng)作，作文水平一般的學(xué)生可借鑒和臨摹，要求學(xué)生在知識(shí)的積累上，加上平時(shí)的親身經(jīng)歷，創(chuàng)作出豐富細(xì)膩、打動(dòng)人心弦的文章。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況因材施教，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，這樣才能根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，為規(guī)范化的教學(xué)提供有利的條件。

（四）以生為本，善于總結(jié)推行新策略

我們很多人在寫(xiě)作時(shí)，往往只會(huì)通過(guò)自己的眼睛把身邊所見(jiàn)的景物寫(xiě)下來(lái)，雖然有詞有句，但很難打動(dòng)人，想要寫(xiě)好文章首先要以學(xué)生為本，善于總結(jié)推行新的策略，運(yùn)用五感五覺(jué)的方法，多感受多接觸，進(jìn)而掌握寫(xiě)作技巧。

比如，《少年閏土》的課件中，教師先將《少年閏土》的視頻導(dǎo)入，將感情與情景交融，帶來(lái)視覺(jué)與心理上的共鳴，從視覺(jué)、動(dòng)作上感受別樣的人物性格。①視覺(jué)上：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……動(dòng)作上：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了。”這篇文章用感官的角度去描寫(xiě)，顯得細(xì)致逼真，觸動(dòng)人們的心靈。②在描寫(xiě)景物的文章時(shí)，還可用具體的景物去代替。比如，寫(xiě)早晨時(shí)，我們可以寫(xiě)成微風(fēng)拂過(guò)窗簾，一米暖暖的陽(yáng)光灑在床上，鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地唱著歌，仿佛在宣布新的一天開(kāi)始了……描寫(xiě)中午時(shí)，可以寫(xiě)成萬(wàn)里碧空，飄著朵朵的白云，鏡子般的水面上，反射著強(qiáng)烈的陽(yáng)光，岸邊的綠柳和白楊，倒映在水面投出倒影;描寫(xiě)晚上時(shí)，黑天鵝絨似的黑幕上，十五的月亮猶如一只裝滿黃金的玉盤(pán)，那漫天發(fā)亮的小星星，就像從玉盤(pán)掉落的小碎金，非常閃耀明亮……這樣用具體的景物加入所寫(xiě)的主題內(nèi)，寫(xiě)出來(lái)的句子不僅細(xì)膩通順，而且內(nèi)容豐富，有效促使學(xué)生掌握技巧，對(duì)寫(xiě)作駕輕就熟。

因此，教師應(yīng)善于推行教學(xué)中的新策略，培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)的觀察能力和對(duì)五種感覺(jué)的駕馭能力，為以后高分作文奠定基礎(chǔ)。

（五）以生為本，建立學(xué)生自改能力

一篇好的文章都是經(jīng)過(guò)多次的修改和分析得來(lái)的。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生自主為核心，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和注意力，讓學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力得以提升。比如，《草原》的課件中，有的學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)上草原一碧千里的風(fēng)光;有的學(xué)生寫(xiě)淳樸好客的蒙古同胞;有的學(xué)生寫(xiě)把酒言歡的愉快情景……學(xué)生通過(guò)文字來(lái)描繪出草原的形象，贊美了草原人們的濃濃情意和團(tuán)結(jié)。學(xué)生在完成創(chuàng)作后，老師可帶頭來(lái)闡述草原的主要特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生在上一輪的討論中再重新改變一下文章的不完善之處，看文章是不是緊扣主題，語(yǔ)句是否通順連貫，這樣就會(huì)引起學(xué)生進(jìn)一步的思考與分析，無(wú)形中為學(xué)生的寫(xiě)作水平又加上一分。同時(shí)，教師可根據(jù)自己豐厚的閱歷，傳授學(xué)生自改的方法，讓學(xué)生對(duì)自改駕輕就熟，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

此外，還可讓同桌進(jìn)行互改，這樣既能吸取別人的長(zhǎng)處，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省，提升自改能力的水平。

結(jié)語(yǔ)

生本教育理念下的教學(xué)，要以學(xué)生為根本，注重以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。教師只有以學(xué)生為核心開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，才能真正打動(dòng)人心，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作帶來(lái)的愉悅與成就。因此，教師將“以生為本”與小學(xué)中高年級(jí)的作文訓(xùn)練完美契合起來(lái)，注重創(chuàng)新教學(xué)方法，傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，進(jìn)而逐步擴(kuò)展學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后高效的課堂構(gòu)建提供了有力保障。

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作者簡(jiǎn)介：涂小芬（1982— ），女，福建大田人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。