放飛思想，綻放智慧

王艷

摘 要：群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在小學閱讀課堂教學中得到了廣泛應用。而所謂泛科閱讀即各科教師皆參與到學生課外導讀中來，通過培養學生各科閱讀能力來激發學生的學習興趣。實踐證明，在小學語文教學中開展泛科群文閱讀，不僅可以提高學生廣泛閱讀的學習興趣，還可以開闊學生的閱讀視野，增加其閱讀量。隨著新課改在小學語文教學中的融入，小學語文泛科群文閱讀的教學效用愈加突出。我們充分利用群文閱讀的特點，既可以豐富學生的閱讀內容，又可以激發他們的閱讀興趣，提升思維的能力，從而達到良好的閱讀教學效果。可見，在小學語文教學中，群文閱讀教學的開展，能夠有效地提高學生的閱讀能力，促進小學生語文素養的提升。鑒于此，文章作者結合自身教學實踐，初探泛科群文閱讀教學的策略，充分發揮群文閱讀教學的優勢。

關鍵詞：小學語文;泛科群文閱讀;建構途徑

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0019-02

閱讀在小學語文教學中作為基礎性活動之一，對字、詞、句、段、篇以及寫作的訓練起到了重要作用。群文閱讀作為閱讀教學中一種新興的閱讀模式，以高時效性和易操作性廣受師生歡迎。隨著新課改的深入推進，在大語文教育理念的指導下，小學群文閱讀要“跳出語文教語文”，實現學生的思想放飛和智慧綻放。在具體的教育教學過程中，教師要引導學生在主題閱讀的基礎上，通過自主、合作、探究等多種閱讀方式的運用和科學整合，實現對多篇文章的融合性學習，在集中體驗、分析、思考和討論的過程中明確議題背景下群文閱讀的意義，促進學生閱讀水平的有效提升。

一、找準議題，營造閱讀氛圍

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。在教學中，課堂氛圍是教師和學生共同營造的，良好的課堂氛圍能夠激發學生的學習興趣和學習動力。因此，教師在課堂教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用。葉圣陶先生指出，語文教學的主要任務是訓練學生的思維和語言。而思維能力和語言能力的培養需要根植于閱讀教學。為此，在小學語文群文閱讀教學中，教師要積極營造輕松愉悅的閱讀氛圍，找準議題，在有的放矢的閱讀中讓學生輕松學習，這樣才能增強學生的閱讀情感。

例如，在部編版小學語文一年級下冊第六單元關于“夏天”議題的群文閱讀教學中，教師通過整合文本中整個單元的文章內容，讓學生從不同的角度體會其中對于夏天景色的描寫、情感的表達、主旨的突出，學習其中不同視角下的寫作技巧。在兩首古詩的閱讀中，學生借助于簡潔的文字和朗朗上口的語言表達，體會到小娃偷采白蓮的童真童趣，欣賞到寧靜自然的小池風光圖。而《荷葉圓圓》一文的閱讀則讓學生在入情入境的情感體驗中，從小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的視角展現出圓圓的、綠綠的荷葉的不同姿態，如搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，從小動物看荷葉的視角呈現勾畫出一幅別樣的夏季綠荷圖。此外，在《要下雨了》的閱讀教學過程中，教師通過引導學生提取其中的關鍵信息，從小白兔的經歷中讓學生了解到關于下雨的氣象常識，如燕子低飛、小魚游到水面、螞蟻搬家等。本單元針對“夏天”這個議題在群文閱讀中從不同的角度描繪出夏天的特點，其中有古詩勾勒的自然有趣的美景圖，還有荷葉中的情趣、童話故事中對氣象常識的說明，這些文章讓學生在體會到古詩詞厚重的文化底蘊的基礎上，還借助于詩歌、童話故事等不同的體裁表達，讓學生在閱讀中感悟夏天的美好。

二、抓住智慧，創新閱讀方法

在小學語文閱讀教學過程中，為了培養和提高學生的閱讀能力，教師應該引導學生掌握正確的閱讀方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學過程中積極發展學生的主動思維，引導學生在理解和體驗的基礎上思考和感悟，在情感熏陶中放大思想、享受樂趣。為此，在群文閱讀的教學過程中，教師要注意抓住智慧，在激發學生閱讀興趣的過程中不斷創新閱讀方式方法，讓學生更深層次地實現對于群文閱讀的整體感知、系統理解、綜合歸納，強化閱讀體驗。

例如，在部編版小學語文一年級下冊的群文閱讀教學過程中，教師通過指導學生明確“伙伴”的閱讀主題，基本定位閱讀思維的方向，然后引導學生從文本閱讀中實現智慧的捕捉和養成。其中，學生在《小公雞和小鴨子》與《樹和喜鵲》童話故事的閱讀中體會到了伙伴之間友誼的可貴，感悟到了互相幫助、快樂合作與友好相處的生活意義。在比較和歸納的閱讀方法運用中，教師要引導學生思考這兩篇文章在情感表達、思路結構等方面的相同點和不同點，進而深化學生對文章寫作手法的學習和體驗。而《怎么都快樂》則側重于讓學生體會其中兒童詩的表達方式，教師要在朗朗上口的誦讀過程中進一步引導學生推論，思考其中的快樂有哪些方式，進而在閱讀中總結出伙伴之間友好相處的快樂，并結合自身的生活經驗，在情感的共鳴中升華對“伙伴”這個議題的認知。部編版教材的小學語文閱讀教學，教師貼合了學生的性格特點與閱讀習慣，注意抓住學生的智慧生成點，通過品讀模仿、琢磨細節、激發想象、因勢利導以及記讀書筆記等形式創新閱讀方法，從而真正讓閱讀落到實處，發揮效用。

三、自我建構，點撥閱讀連接

建構主義學習觀認為，學生應該主動完成對外部信息的選擇、加工和處理，在發現和探究中獲得活的、有用的知識，在切身體驗和合作對話中完成對知識的有效建構。為此，在群文閱讀中，教師要強化學生自主建構學習能力的培養和鍛煉，通過適時點撥閱讀連接，引導學生在明晰群文閱讀議題的基礎上，通過自我建構思路、結構、內容、情感、主旨等相關知識，在巧妙連接的過程中完成對群文閱讀的系統認知和理解。因此，我們一定要培養學生對閱讀的自我建構，促進其高效閱讀、終身閱讀。

例如，在部編版小學語文一年級下冊第八單元的群文閱讀教學中，教師要對學生知識體系自我建構的能力進行培養和鍛煉。教師可以通過指導學生體會童話故事和民間故事中對于科學知識和生活常識的自然融入和有效表達，在思想體驗和情感共鳴中依托故事情節進行自我建構。其中《棉花姑娘》讓學生了解到不同的動物能消滅不同的害蟲，學生認識到要保護動物;《小壁虎借尾巴》讓學生認識到動物尾巴有著不同的作用，其中小壁虎的尾巴尤為有趣，能夠再生;《咕咚》讓學生在了解到咕咚聲音的真正來源后，對小動物們驚慌逃竄的情形有了更加深刻的認知和理解，由驚訝、理解和同情轉變為批評，學生進一步明確：遇事應沉著冷靜、認真思考，不盲從，要有自己的思路和見解。通過群文閱讀，學生實現了對故事思想主旨的認知，教師在適時進行閱讀連接的有效點撥中讓學生更深刻地理解了如何將文學常識和生活道理融入故事中的寫作思路和方法，也體會到了如何在故事的講述中凸顯議題和中心思想。

四、聚焦關鍵，提升閱讀效果

語文閱讀的關鍵能力，在于學生能不能學以致用，學會了文字，運用到理解中，學會了理解，運用到寫作之中。我國著名教育家陶行知先生指出，教育要“立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”在小學語文群文閱讀的教學過程中，教師要注意聚焦“立腳點”，在指導學生明確“讀什么”“怎么讀”的基礎上，進一步讓學生在明確主旨思想的基礎上帶著自己的問題去閱讀，努力實現“一切知一點”“一點知一切”的學習目標，在整合多篇文章的有效閱讀過程中進一步提升閱讀效果。

例如，在部編版小學語文一年級下冊第七單元關于“習慣”議題的群文閱讀教學中，首先，教師要引導學生從文本閱讀的過程中體會到其中關于責任意識良好習慣養成的重要性，其中，從每個單篇文章的閱讀中結合議題提取關鍵信息，從關鍵詞語或句子中出發，進一步體會文章在語言表達、思路整理、結構安排和情感滲透等方面的不同特色。其中《一分鐘》直接從時間的角度出發，以明確的時間點為標題，在關于日常生活中常見現象的故事講述中進一步引起學生的情感共鳴，強化學生的時間意識，教育學生要學會合理管理時間;《文具的家》則是從“家”和“回家”的角度通過故事講述，讓學生在自我反省中認識到應該管理好自己的文具;《動物王國開大會》從童話故事中讓學生認識到發布通知或者轉達通知的時候，一定要把重要的信息說清楚、說完整;《小猴子下山》則從小猴子失敗的教訓總結中讓學生認識到做任何事情都要有目標意識和責任意識，要養成嚴謹認真的良好生活習慣。在小學語文閱讀教學中，教師只有善于運用有效的思維培養策略，挖掘學生思維的內在潛能，提升學生的思維品質，才有助于提升學生的語文素養和人文底蘊，最終形成良好的閱讀品格。

總之，小學泛科群文閱讀模式的建構和細節完善，讓學生得法于教師，成法于自己，符合新課程標準中以閱讀促教學的新思維、新理念。當然，小學泛科群文閱讀的建構過程是一個放飛心靈、綻放智慧的過程，教師在教育教學過程中要注意明確路徑，探究科學的方式方法，在根植于大語文教育理念的基礎上，引導學生從不同的角度、不同的層面去整合群文閱讀的信息，在開闊學習視野的過程中讓學生感受到群文閱讀的無限趣味，也在博覽群書中體會到文化的博大精深和源遠流長。實踐證明，在泛科閱讀視域下，只有從學生的需求出發，才能更好地完善初中語文群文閱讀的選文策略。

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作者簡介：王 艷（1983— ），女，江蘇南通人，中小學二級教師，本科，語文教師，研究方向：小學語文教學。