摘 要：提高學生的寫作能力，是語文課程標準提出的教學要求。寫作能力的提升，離不開有效的寫作實踐。山區初中語文寫作實踐效果不盡如人意。因為學生在寫作之前既沒有儲備豐富的寫作素材，又沒有獲取多樣的寫作方法，更沒有經歷多樣的寫作訓練。為了解決此情況，切實提高學生的寫作能力，在實施初中語文教學活動的時候，文章作者立足閱讀教學和寫作教學的關系，借助以讀促寫的方式，以閱讀為切入點引導學生儲備寫作素材，學習寫作方法，體驗寫作訓練。在文章中，作者將從儲備寫作素材、學習寫作方法和加強寫作訓練這三方面入手，詳細闡述應用以讀促寫提高山區初中生語文寫作能力的策略。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;寫作能力;提高策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0045-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明文肯定了寫作教學的價值，同時提出了不同的寫作要求，提高學生的寫作能力是其中之一。在課程標準要求的驅動下，一線教師大力探索提高學生寫作能力的教學策略。但是，在當前的山區初中語文教學活動的實施過程中，大部分教師還在機械地將寫作課作為訓練學生寫作的主要平臺。同時，在寫作課上一味地向學生展現寫作模板，忽視了學生的寫作儲備，如寫作素材、寫作方法等，導致學生在使用模板的時候，絞盡腦汁也不知道寫什么。不但沒能有效地提高寫作能力，還大大地削弱了寫作興趣。如何解決這種問題呢？在研讀課程標準的同時，筆者結合自身的教學經驗，發現了閱讀教學和寫作教學的關系，嘗試利用以讀促寫法，以閱讀為切入點，引導學生儲備寫作素材，學習寫作方法，加強寫作訓練。具體做法如下。

一、通過閱讀儲備寫作素材

語文寫作，簡單地說是對寫作素材的組建。寫作素材是學生有效寫作的基礎。山區初中生寫作能力不強，是因為他們沒有儲備豐富的寫作素材。閱讀是學生獲取知識的主要途徑，同時也是學生儲備寫作素材的途徑。所以，在應用以讀促寫教學法的時候，筆者引導學生以日常閱讀為載體，儲備豐富的寫作素材。

（一）從教材中儲備寫作素材

語文教材是學生閱讀的主要載體。立足課程標準中提出的閱讀教學要求，教材編寫人員在編寫語文教材的時候，選擇、設置了大量具有可讀性的文章。具體地，語文教材中的每一個單元都會在閱讀模塊設置三到四篇閱讀文本，無形中為學生提供了寫作素材的“源泉”。基于教材中的閱讀文本，在實施日常教學的時候，筆者會鼓勵學生邊閱讀邊儲備。

以《中國人失掉自信力了嗎》為例，這篇文章是魯迅先生在1934年針對國民黨《大公報》中提出的中國人失掉自信力而書寫的一篇文章，旨在駁斥這種錯誤的論調，激勵民族自信。在文章中，魯迅先生針對敵論點和敵論據做出了有理有據的反駁，讀起來大快人心。立足文本內容，在組織教學活動的時候，筆者先要求學生自主閱讀，找出敵論點和敵論據，思考自己身處當時，要如何進行駁斥，借此使學生在整體認知文本時產生閱讀興趣。接著，筆者要求學生再次閱讀，找出魯迅先生的論點和論據，借此使學生初步地認知文本。之后，筆者則采用提問的方法，引導學生邊讀邊思考。比如，針對第1～2自然段，筆者提出問題：在這篇文章中反復地提到“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，這與后文的批判有怎樣的關系呢？在問題的驅動下，學生再次地閱讀文本，深入地分析文本內容。以學生的閱讀理解為基礎，筆者有針對性地進行點撥，使學生加深理解文本內容。如此反復閱讀文本的過程，不僅是學生理解文本的過程，還是學生自主儲備寫作素材的過程。此外，學生還可以在分析敵論點、敵論據以及文本論點和論據的過程中，掌握寫駁斥文的方法，為自主地書寫此類文章打下堅實的基礎。

（二）從教材外儲備寫作素材

語文課程標準提出了多讀書、讀好書的要求。要想實現此要求，需要學生進行課外閱讀。這里提到的教材外，就是課外閱讀資源。在實施初中語文閱讀教學的時候，筆者為學生推薦了一些課外讀物，要求學生課后自主閱讀。為了提升學生的課外閱讀效果，也為了使學生邊閱讀邊儲備素材，筆者教給他們批注式閱讀的方法。

以《劉姥姥進大觀園》為例，這是一篇自讀課文，筆者將其作為課外閱讀資源引導學生自主閱讀。在學生閱讀的時候，筆者提出閱讀任務：作者從哪些方面刻畫了劉姥姥形象呢？是如何刻畫劉姥姥形象的呢？劉姥姥的形象如何呢？在獲取任務之后，學生需要一邊閱讀文本，一邊勾畫語句，并發揮主觀能動性對這些語句進行思考。此外，筆者還鼓勵學生對描寫劉姥姥形象的語句進行記憶，實現寫作素材的儲備。在組織新知教學活動的時候，筆者要求學生扮演“小老師”，講述任務內容，詳細地分析劉姥姥形象。通過體驗這種活動，學生會進一步增強文本記憶，提高寫作素材儲備效果。

二、通過閱讀學習寫作方法

寫作方法是學生組建寫作素材的保障，在缺少寫作方法的情況下，學生就算儲備了豐富的寫作素材，寫出的文章也會如同“流水賬”，缺少可讀性。閱讀文本中除了有豐富的寫作素材，還有多樣的寫作方法。因此，在實施以讀促寫教學的時候，筆者會引導學生邊閱讀邊學習寫作方法。

（一）學習文本結構

文本結構是學生有效寫作的關鍵，學習組建文本結構的方法尤為重要。語文教材中選取的閱讀文本，大都有著清晰的邏輯結構，這是值得學生學習的。因此，在實施山區語文閱讀教學活動的時候，筆者會將梳理文本結構作為教學重點，使學生在整體認知文本內容的同時，學會組建文本結構，獲取寫作方法。

以《敬業與樂業》為例，作者在這篇文章中，按照“總—分—總”的結構介紹了三部分內容。文本結構清晰，行文流暢。對此，在組織教學活動的時候，筆者先引導學生自讀文本，邊閱讀邊勾畫表現作者對敬業和樂業觀點的語句。立足學生的自讀結果，筆者進行點撥，有針對性地介紹文本觀點。之后，筆者繼續要求學生閱讀文本，思考問題：在所有的觀點中，哪一個最能反映出作者的演講意圖？圍繞觀點，作者先后講述了哪些問題？借此驅動學生邊讀邊思考，把握作者的寫作思路。接著，筆者以學生的閱讀所得為基礎，引導他們具體地分析文本結構。如此教學，不僅使學生由易到難地理解了作者的行文思路，掌握了文本結構，還初步地理解了文本內容，為接下來深度閱讀文本打好了基礎。

（二）學習修辭手法

修辭手法是增強文本可讀性的一種方法。通過閱讀文本可以發現，不少作者為了將文本內容寫得形象可感，使用了大量的修辭手法，起到了良好的效果。山區初中的一些學生，盡管從小學就開始學習修辭手法，但是學習效果不佳，在寫作的時候，很少使用修辭手法，導致作文缺少吸引力。對此，在實施語文教學的時候，筆者會以閱讀文本為切入點，引導學生邊閱讀邊學習修辭手法。

以《孔乙己》為例，在這篇文章中，魯迅先生使用夸張等修辭手法對孔乙己這個人物形象進行了塑造。在組織教學活動的時候，筆者引導學生閱讀文本，找出描寫孔乙己形象的語句，分析這些語句是從哪些方面進行描寫的？在描寫的過程中使用了哪些修辭手法？在問題的驅動下，學生深入文本，從細節入手，具體地分析描寫人物形象的語句。比如，有的學生提道：“‘便排出九文大錢這句話利用細節描寫展現了孔乙己的形象。”立足學生的回答，筆者繼續提問：“這句話展現了孔乙己怎樣的形象呢？細節描寫有什么好處呢？”借此使學生深度思考，借助具體的文本內容理解修辭手法的使用方法和好處，夯實自主寫作的基礎。此外，在分析修辭手法的同時，學生還可以對文本內容加深理解，促進閱讀效果的提升。

三、通過閱讀加強寫作訓練

寫作訓練是提高學生寫作能力的主要途徑。寫作能力的提高是一項長期性的活動，學生需要不斷地加強寫作訓練。山區初中語文寫作教學以單元中的寫作模塊為基礎，寫作訓練頻率不高，導致學生寫作能力發展效果不佳。針對該情況，筆者利用以讀促寫法，將寫作訓練融入閱讀活動中，驅動學生邊閱讀邊寫作，潛移默化地鍛煉學生的寫作能力。

（一）做好文本批注

批注閱讀是課程標準中倡導的一種閱讀方法，是閱讀和寫作結合的一種方法。在閱讀的過程中，學生可以動手寫作，將自己的意見或看法標注在教材中，輔助理解文本內容，同時鍛煉語言表達能力。對此，在山區初中語文教學的時候，筆者會聯系文本內容，向學生提出不同的問題，引導學生將自己對問題的理解批注在教材中。

比如，在組織《孔乙己》教學的時候，筆者要求學生整體地閱讀文本，從文本中找出描寫孔乙己外貌、動作、語言、神態等方面的句子，并聯系具體的文本內容，分析孔乙己的心理和性格特點，將自己分析的內容記錄下來。在之后的閱讀活動中，學生可以對照自己記錄的內容和教師講解的內容，繼續分析孔乙己形象，再次做好記錄，在理解文本的同時，發展語言能力。

（二）體驗寫作活動

在閱讀中引導學生體驗的寫作活動是多種多樣的，如仿寫、縮寫、改寫等，通過體驗寫作活動，學生可以積累寫作經驗，發展寫作能力。因此，在實施語文閱讀教學的時候，教師要根據教學需要，為學生設計不同的寫作體驗活動，讓學生動手。

以《我的叔叔于勒》為例，在這篇文章中，作者使用多樣的方法刻畫了人物形象，展現了不同的人物性格，揭示了文本主題。在閱讀了文本之后，筆者鼓勵學生發揮想象力續寫文章，猜測于勒叔叔如果與父母相認，會發生什么事情，借此使學生進行課堂小練筆，鍛煉寫作能力。

山區初中生的語文寫作能力發展情況不盡如人意，立足寫作素材不足、寫作方法不當、寫作體驗缺失的原因，教師可以應用以讀促寫法引導學生以閱讀為切入點，儲備豐富的閱讀素材，積累多樣的寫作方法，體驗多種寫作活動，借此提高寫作能力，提高語文寫作教學效果。

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作者簡介：李小軍（1978— ），男，甘肅隴西人，高級教師。