深刻立論 有力駁論

黃媚

摘 要 “議論要有針對性”作為“思辨性閱讀與表達”學習任務群的重要寫作主題，主要解決的是作者、讀者針對性欠缺等問題。本課例的創新點在于通過創設真實情境、設計典型任務、提供技術支架等方式，讓學生在深刻立論、有力駁論時更具針對性，以培養學生的邏輯思維，提升學生的思維水平。

關鍵詞 作文教學;邏輯思維;議論針對性

【寫作主題解讀】

“思維發展與提升”是語文學科核心素養的重要組元，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“通過語言運用獲得邏輯思維的發展。”在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習目標和內容中，新課標明確了學生要“閱讀近期重要的時事評論”“學習多角度思考問題”“學習反駁”“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論”等。高中是學生抽象、邏輯、思辨等思維迅速發展并成熟的階段。在教學過程中，教師發現學生議論缺乏針對性，具體表現為立論角度單一、內容淺表，反駁力度較弱、缺乏對象意識等。

“議論要有針對性”作為統編教材必修上冊第六單元的習作主題，主要解決作者、讀者針對性欠缺等問題。本課例旨在通過創設真實情境，設計典型任務，培養學生的邏輯思維，提升學生的思維水平，讓學生在表達己方觀點、反駁對方論點時更具針對性。

【教學課時】

3課時

第1課時

多維思考，深化己方論點

——以“丁真現象”為例

【教學目標】

1.知識目標：了解論點針對性、深刻性等概念并能清晰闡述。

2.技術目標：領悟思維工具九宮格圖的使用原理，運用技術支架多維思考、深化論點。

3.態度目標：樹立多維度、多視角看待時事，深度評論時事的意識。

【教學條件分析】

1.內部條件

（1）學生對議論文論點有基本認知，但個別學生對時事的評論角度單一。

（2）個別學生難以深化論點，思維常停留在淺表。

2.外部條件

（1）教師可創設貼近學生實際生活的真實情境，如“在丁真微博下方發表你的評論”，引導學生在活動中完成任務。

（2）教師可提供九宮格圖的技術支架，引導學生拓寬思路、深度思考。

【教學步驟】

一、激發動力

同學們，2020年底來自理塘的丁真火了。我們來看看當時他走紅的視頻（教師播放抖音視頻）。很多人稱他為甜野男孩，你們喜歡他嗎？我們來看一下丁真的第一條微博（教師投影微博圖片），目前評論已有5.9萬條，請你針對“丁真火了”這一社會現象，在微博下方發表一條評論，排名最高的前三個評論將以班級名義發表在丁真微博下面。請組長先將評論粘貼在黑板上，其他同學的評論如果和組長的相似請貼在組長貼紙下方，不同的順后粘貼。

經統計，評論前三名的關鍵詞是：帥、正能量、旅游。老師發現，微博下面點贊數最高的前十條中有五條都在關注丁真的顏值，我們班很多同學也只關注到他的顏值，甚至有的同學評論“讀書無用論”等。這些評論淺表或偏頗，請大家思考，針對“丁真現象”如何提煉準確且有深度的時評文的論點呢？

二、告知目標

1.論點要有針對性，針對時事發散思維。

2.運用九宮格圖的技術支架，提煉多維思考的分析系統。

3.論點要有深刻性，避免觀點、態度、認知在表面滑行。

三、呈現材料

教師補充學生群文閱讀所需的六篇時評文。

1.辛識平《我們如何正確打開“網紅”》

2.張杰《丁真如此紅，理塘那么火，背后除了有個“最強經紀人”，還有位“背包書記”》

3.向靜林《丁真現象背后，是數字中國新動態》

4.張頤武《丁真之“真”》

5.霍思銘《丁真與地方：頂流還需長流》

6.趙巖《藏族青年丁真的網紅之路》

四、指導學習

1.請同學們小組合作，以表格形式整理以上六篇時評文的相關內容。

2.論點深化的前提在于發散思考、豐富內容。思維工具九宮格圖可以幫助我們在初步感受的基礎上拓展、深化論點。請同學們在表格基礎上，將思考主題“丁真現象”放在九宮格圖的中心位置，然后將時評文作者的論點關鍵詞分別放置于周圍的八個空格中。

3.請同學們提煉、概括九宮格圖中主要論點背后的思維角度，也可小組討論后增加九宮格圖中未涉及的角度，實現由具體到抽象、由特殊性到普遍性的跨越。

當然，教師要指導學生具體問題具體分析，根據現象靈活調整九宮格內容，比如物質與精神、主體與客體、內在與外在等角度。

五、落實訓練

任務一：請同學們再次給丁真第一條微博寫一條評論，要求以同齡人的身份給他寫一條建議，論點深刻，表達通順，情感真摯，140字以內。全班同學投票后，排名前三的評論將以班級名義正式發表在丁真微博下方。

任務二：請同學們給丁真入職的文旅國企和當地的旅游局寫一封信，針對丁真作為優質流量如何可持續發展、如何解決旅游配套服務設施不完善和游客暴增之間的問題、如何改善當地教育落后現狀等問題表達你的看法。要求論點明確、深刻，表達通順，500字以內。

六、評估總結

請同學們根據評價量規先自我評價，再組內互評，最后教師評價。經過三級評價，同學們得到較為客觀的修改建議，課后再完善學習任務。

七、遷移鞏固

為了鞏固多維思考、深化論點的學習成果，教師提供一則時事請同學們運用所學知識完成下面任務。

材料一：近日，“上海開放大學開設家政學本科專業”的消息引發網友熱議，推動“本科保姆”詞條登上熱搜。有網友提出問題：“保姆需要有本科學歷嗎？”“‘本科保姆是否是人才浪費？”“家政也有了本科專業，是否意味著本科學歷縮水了？”等。（來自人民日報評論）

材料二：近日，浙江溫州市4名一線快遞員首批獲評快遞工程技術員初級職稱。而就在10月，人社部印發通知，建立健全職業技能等級認定與專業技術職稱評審的貫通機制。（來自中人社傳媒）

請同學們根據以上兩則材料寫一段評論性文字，要求論點有針對性、深刻性，300字左右。

第2課時

針對對象，反駁對方漏洞

——以“中學更應偏重線上教學還是線下教學”辯題為例

【教學目標】

1.知識目標：了解對象意識的針對性、反駁等概念并能清晰闡述。

2.技術目標：提供學生反駁的技術指導，抓住對方邏輯漏洞質疑并辯駁。

3.態度目標：培養學生反駁的思辨意識，提升學生的邏輯思維。

【教學條件分析】

1.內部條件

（1）學生論證時較少考慮閱讀對象的期待視野或心理預期。

（2）學生常使用全稱判斷句作為論點，不完全歸納法缺乏縝密的邏輯鏈條，容易被反駁者抓到邏輯漏洞。

2.外部條件

（1）教師可提供訓練學生反駁能力的材料，加深學生對反駁重要性的認知。

（2）教師可借助貼近學生生活實際的情境化辯題，讓學生選擇正方和反方后考慮對方如何論證，以彌補己方論證不足，有力反駁對方邏輯漏洞。

【教學步驟】

一、激發動力

同學們，疫情讓我們嘗試了新的學習模式——線上教學。2020年5月開學之前，我們上課或家長會的陣地轉移到了釘釘。開學后，天學網、e網通、智學網等在線教育網站也在周末輔助我們學習。請大家看一組圖片，猿輔導、作業幫、51talk青少兒英語等在線教育APP已經入駐各大媒體平臺成為主要冠名商，學而思、好未來等教育培訓機構也提供配套的線上教學資源……種種現象表明線上網絡教學正在走進我們的日常學習生活。

線上教學和線下教學孰優孰劣？我們該如何看待兩種教學方式？這節課我們以辯題“中學更應偏重線上教學還是線下教學”為例，提升針對性反駁的能力。

二、告知目標

1.反駁要有針對性，考慮對方有可能立論的論點、論據、論證形式等。

2.反駁要有說服力，學生要掌握舉反例的方法來證明對方觀點的邏輯漏洞。

3.熟悉辯論賽流程，查閱持方所需的辯論資料，為下一課時實戰辯論做準備。

三、呈現材料

1.訓練學生舉反例的四個論點（見第四部分第1處）

2.辯題“中學更應偏重線上教學還是線下教學”

四、指導學習

1.自我辯駁階段

請你在以下四個觀點中任選其一，舉出1-2個反例，自我辯駁后完善觀點。

（1）磨難，能歷練人生。

反例示例：西楚霸王項羽兵敗烏江，無顏面對江東父老拔劍自絕;老舍不堪忍受文革中遭受的屈辱，在北京太平湖投湖自盡。

完善觀點：“磨難，能歷練人生”這句話需要限定前提，不能認為磨難越多越好、越大越好。對正視甚至積極面對磨難的人來說，磨難是磨煉人生珍珠的沙礫;相反，磨難則是生命的災難。

（2）寬容是美德。

（3）人生必須爭。

（4）良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

2.同桌互相反駁階段

（1）對于“中學更應偏重線上教學還是線下教學”辯題，同桌抽簽決定相反持方，采用列舉提綱的方式論證己方觀點。

（2）同桌正式互相反駁，針對對方反駁角度，彌補持方論證漏洞;發現對方論證在論點、論據、論證方式上的缺陷，增強反駁對方的力度。

（3）同桌互換持方展開對話，要求站在對方立場組織論證語言，判斷對方的論證是否可以說服你。

（4）同桌總結雙方論點、論據、論證方式等方面的優點和不足，寫一段200的文字。

3.持方內部試辯階段

（1）抽簽選擇持方

全班同學分為8個小組，每個小組6-7人，組長輪流抽簽決定“中學更應偏重線上教學”或“中學更應偏重線下教學”的持方。

（2）確定辯論隊員

四個小組內部商定一辯、二辯、三辯、四辯隊員，要求一辯隊員具有強烈的現場感染力和清晰的表達能力，能開門見山闡述己方觀點;二辯、三辯隊員要有縝密的邏輯思維能力和臨場應變能力，能進一步補充己方論點，并抓住對方論證紕漏及時反駁;四辯隊員要有很好的總結概括能力，最好感情充沛、語調鏗鏘，能感染陪審團和現場觀眾。辯論隊員不僅要反復熟悉辯論內容，而且要訓練辯論技巧，如投入感情、增加幽默感、變換語調、靈活使用口語書面語等。

（3）熟悉辯論流程

①全班同學投選出七位公正的評審團，每人一票，教師一人算作兩票。剩余同學作為現場觀眾一開始可以選擇支持的持方，坐在持方后排對應位置。辯論開始后，觀眾如果被說服改變持方，可隨時移動位置，坐在你所支持的持方后排。另外需要一名計時提醒員和評分收集員，辯論結束后評委評選出最佳辯論員和獲勝隊伍。

②教師提供辯論史上經典辯論賽視頻：2001年國際大專辯論賽決賽“錢是/不是萬惡之源”供同學們課下觀看。

（4）持方內部試辯

持方內部組成正反方，互相質疑和反駁，不斷完善己方觀點，使之邏輯縝密，盡量減少被對方抓住把柄的機會。

五、落實訓練

請同學們根據“中學更應偏重線上教學還是線下教學”辯論賽的要求，組內形成虛擬論敵，每人就對方某點漏洞寫一篇完整的辯論反駁稿，800字左右，建議課下完成。

六、評估總結

反駁稿采取組內互評、教師批改的方式進行。七、遷移鞏固

近期，有個別同學認為《勸學》中的觀點形成于兩千多年前，在現代社會已經過時了。請你給這位同學寫一封匿名信，反駁他的錯誤認知并闡明反駁緣由。要求反駁內容充實，條理清晰，措辭貼近讀者心理，400字左右。

第3課時

針對辯題，開展實戰辯論

——以“中學更應偏重線上教學還是線下教學”辯題為例

【教學目標】

1.知識目標：掌握辯論賽的相關概念和流程。

2.技術目標：提供辯論的技術指導，順利完成一次完整的辯論賽。

3.態度目標：培育學生的辯論思維，發展學生的發現、質疑、批判精神。

【教學條件分析】

1.內部條件

（1）學生通過觀看視頻、組內虛擬論敵等方式對辯論已有基本認知。

（2）學生對辯論充滿濃厚的興趣，心理預期較高。

2.外部條件

（1）教師選取的辯題一方面貼近學生學習實際;另一方面具有可探討性。

（2）教師已為學生辯論提供具體的技術指導和評價要求。

【教學步驟】

一、激發動力

同學們，課下你們已經觀看了2001年國際大專辯論賽決賽“錢是/不是萬惡之源”的視頻，相信你們會被其中某一位辯手所吸引。接下來請大家觀看2分鐘的小視頻，再次明確本次辯論賽的規則。（教師播放視頻）

二、告知目標

通過辯論綜合考查學生深化己方觀點、反駁對方邏輯漏洞的能力，培養學生心中有對象、議論有針對性的高階思維，促進學生思辨思維的發展與提升。

三、呈現材料

“中學更應偏重線上教學還是線下教學”辯論賽PPT

四、指導學習

1.辯論雙方要嚴格遵守辯論規則，計時提醒員第一次提醒后辯論員剩余30秒鐘，第二次提醒即為結束，辯論員不可再發言。

2.評審員需根據評分標準客觀打分，不可摻雜私人情感因素。

3.現場觀眾移動時需盡可能保持安靜，減少對辯論雙方的影響。在辯論結束后，觀眾有機會發表自己看法。

4.賽后課堂交流辯論雙方的收獲，課后形成總結反思文字。

五、落實訓練

七、遷移鞏固

閱讀下面材料，根據要求作文。

1953年3月，晚年的胡適發表了一篇廣為流傳的文章《容忍與自由》，在這篇文章里他提出了一個觀點：容忍比自由更重要。該文一經發表，立即引起了很大反響，直到今天，依然爭論不斷。（材料出自中山市2019-2020學年度高二第一學期期末統一考試試題）

中山市××中學準備就胡適的觀點舉行一次辯論賽，請你在“容忍比自由更重要”和“自由比容忍更重要”中選擇一個持方后，以一辯身份寫一篇辯詞，要求己方論點明確、論據詳實、論證合理，同時針對對方可能的質疑進行反駁辯解，不少于800字。

【教學設計亮點】

1.亮點一：以具體情境為載體

新課標明確指出：“考試、測評題目應以具體的情境為載體”，高考評價體系中的四層、四翼的考查要求也要通過情境載體來實現。目前的作文教學缺乏具體情境的創設和典型任務的驅動，學生針對材料泛泛而談，甚至無病呻吟、言之無物，難以培養學生在具體交際語境中運用語言文字進行交流的能力。本教學設計創設多處真實具體的情境，如給丁真第一條微博寫評論、給丁真所在國企或理塘旅游局寫一封建議信、舉行辯論賽等，這些貼近學生實際生活、學習日常的真實情境讓學生有話可說，并在任務驅動下完成針對性立論或駁論，更能培養學生的“思維發展與提升”這一核心素養。

2.亮點二：以技術支架為指導

支架，也叫腳手架，是教師提供給學生的技術性支持，可以幫助學生跨過最近發展區。教師要及時提供給學生技術支架，輔助學生將注意力集中到關鍵學習點上，將思維過程可視化、清晰化。在本教學設計中，教師提供給學生多種技術支架，有效提升了學生的思維能力。如運用九宮格圖（圖表支架）訓練學生發散思維、縱深思維的能力;教師先行示范如何舉反例反駁論點（范例支架）;在學生缺乏興趣時及時創設社會生活情境（情境支架）;設計評價表格以清晰呈現評價維度（評價支架）等。支架是暫時的，也是微型的、易操作的，本教學設計既不越俎代庖，代替學生思考過程，也不袖手旁觀，架空教師指導地位，而是適時提供技術支架，讓學生思辨思維真正發生。

[作者通聯：廣東中山市桂山中學]