小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)分析

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式在不斷發(fā)生著變化。近些年來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域，而這也在潛移默化中影響著我國(guó)的英語(yǔ)教育。隨著新課改的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要在傳授正常的教學(xué)知識(shí)以外，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)，以此提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為后期更高階段的英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)以更高的英語(yǔ)水準(zhǔn)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的高要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;混合式教學(xué);創(chuàng)設(shè)分析

【作者簡(jiǎn)介】黃小妹，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

目前，隨著新課改的不斷深入，教育部門(mén)在提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的同時(shí)，也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更好的教學(xué)資源。為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，一些小學(xué)率先開(kāi)展新型教學(xué)模式的探索，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。一些學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)用了混合式教學(xué)模式，這種模式可以通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課與輔導(dǎo)，以此提升他們的英語(yǔ)成績(jī)。混合式英語(yǔ)教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以輔助英語(yǔ)老師建立小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，幫助老師更好地在教學(xué)中提高學(xué)生的成績(jī)以及自身的教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很強(qiáng)的隨意性。目前，全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，對(duì)于小學(xué)生而言，年齡小的確是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于學(xué)校而言，目前很多英語(yǔ)老師并沒(méi)有把握好這一優(yōu)勢(shì)，甚至在教學(xué)中浪費(fèi)了這個(gè)優(yōu)勢(shì)。這一切都要?dú)w咎于目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很強(qiáng)的隨意性，主要表現(xiàn)在老師在教學(xué)之前沒(méi)有做好前期準(zhǔn)備，校方也沒(méi)有注重英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平一直不達(dá)標(biāo)。其次就是英語(yǔ)老師和學(xué)校都沒(méi)有足夠重視英語(yǔ)教學(xué)，即便是有一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也只是表面功夫，英語(yǔ)老師并沒(méi)有建立起正確的教學(xué)理念，甚至一些英語(yǔ)老師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)只是基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么影響。這對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)、正處于建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的小學(xué)生而言并不是什么好事。

2.小學(xué)英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)水平并不高。目前在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，高素質(zhì)英語(yǔ)老師大多分布在大學(xué)、高中，小學(xué)很少具有高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)水平的英語(yǔ)老師。這不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，更多的是我國(guó)教育領(lǐng)域的痛點(diǎn)。如果沒(méi)有高水平的英語(yǔ)老師，那么學(xué)生的能力肯定也不會(huì)太高，這是毋庸置疑的。尤其是在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)資源本就匱乏，還沒(méi)有高水平的英語(yǔ)老師，導(dǎo)致學(xué)生們并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生成績(jī)不提高就沒(méi)有走出去的機(jī)會(huì)，形成了惡性循環(huán)。一些英語(yǔ)老師在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，甚至有的英語(yǔ)老師還帶有很強(qiáng)烈的口音，使學(xué)生常常不能理解老師的意思，進(jìn)而影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較落后。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)條件也在日漸提升。但在一些學(xué)校，教學(xué)條件仍然保持在過(guò)去的模式，教學(xué)模式也未作改變，這對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平來(lái)說(shuō)并沒(méi)有好處。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅需要好的英語(yǔ)老師和好的英語(yǔ)教學(xué)道具，還需要好的教學(xué)方法。而目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)校仍然采取過(guò)去的教學(xué)方法，沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)。當(dāng)然，所有人都承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)更多的好處。

4.小學(xué)英語(yǔ)老師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念。一部分小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式為主，并且固執(zhí)地保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，這些保持傳統(tǒng)教學(xué)理念的小學(xué)英語(yǔ)老師仍然以自我為教學(xué)中心，使小學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的配角，完全不顧學(xué)生的教學(xué)主體地位。這些英語(yǔ)老師的理念和做法不僅無(wú)法提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平，更無(wú)法提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平，甚至?xí)?duì)一些學(xué)生的心理造成一定的影響。

二、線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些

目前，很多小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中組織了線(xiàn)上教學(xué)，但實(shí)際上線(xiàn)上教學(xué)還有很多不足，比如在課堂氣氛上就不能與線(xiàn)下教學(xué)相比、教學(xué)效果不如線(xiàn)下教學(xué)等。但線(xiàn)上教學(xué)也有很多優(yōu)勢(shì)，比如老師可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)App為學(xué)生們展示相應(yīng)的教學(xué)道具，可以做到讓每一個(gè)人都能夠清楚地看到。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)可以不受時(shí)間、空間的限制，在任何情況下都能夠開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大大提升了教學(xué)效率。線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)氣氛濃厚，利于學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);劣勢(shì)也很明顯，就是受到時(shí)間和空間的限制，很多時(shí)候無(wú)法正常開(kāi)展。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.加強(qiáng)師生角色的有效確定。目前，很多小學(xué)校園已經(jīng)應(yīng)用了混合式學(xué)習(xí)模式，并且取得了一定的成效。大多數(shù)情況下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以線(xiàn)下教學(xué)為主。因此，在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，要想讓混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中更好地實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)老師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生與自己共同合作，打造全新的師生關(guān)系和教學(xué)中的角色關(guān)系。在正常的教學(xué)工作中，雖然表面上是老師在教導(dǎo)學(xué)生，但其實(shí)這對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。正是因?yàn)檫@樣才有了重塑師生關(guān)系、角色關(guān)系的方式。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生將成為教學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。在這一過(guò)程中，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使他們能夠在主觀上認(rèn)識(shí)到自己的“主人”角色，在今后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。在此過(guò)程中，老師需要成為一個(gè)輔助者角色，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自我管理，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及自身的實(shí)際英語(yǔ)水平給自己設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激勵(lì)自己不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)老師需要做好組織工作，讓學(xué)生們能夠通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)到更多知識(shí)，在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠掌握一定的課外知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)老師成為英語(yǔ)教學(xué)中的輔助角色，幫助學(xué)生理解和吸收英語(yǔ)知識(shí)，也在必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，主要是為學(xué)生這一學(xué)習(xí)的“主人”服務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生一旦形成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高他們自身的成績(jī)，也可以幫助英語(yǔ)老師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率，對(duì)于教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)都是有意義的。

線(xiàn)上教學(xué)也是可以參與到混合式學(xué)習(xí)模式中來(lái)的，比如在遇到一些惡劣天氣時(shí)，學(xué)生無(wú)法來(lái)到學(xué)校，老師就可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的方式為學(xué)生授課。這一過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)軟件進(jìn)行講解，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生展示很多平時(shí)無(wú)法在線(xiàn)下展示出來(lái)的教學(xué)道具。如英語(yǔ)老師講解“At the zoo”時(shí)，線(xiàn)下教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示相關(guān)的視頻、圖片和音頻，讓學(xué)生通過(guò)這些視頻、圖片、音頻了解到更多的動(dòng)物，并與英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系在一起。而線(xiàn)上教學(xué)則可以依托教學(xué)平臺(tái)播放圖片、音頻、視頻，在播放的同時(shí)老師就可以即時(shí)講解，這一過(guò)程中自然少不了老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.加強(qiáng)多元化教學(xué)體系的建立。對(duì)于英語(yǔ)老師而言，想要通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就必須建立健全多元化的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系。在所有的教學(xué)模式中，檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式就是看教學(xué)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是否完成。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，需要建立起一套完善的多元化教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，這一過(guò)程中，英語(yǔ)老師需要給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在規(guī)定的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，英語(yǔ)老師不能盲目地看學(xué)生的成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和效果，以及學(xué)生在很多方面所表現(xiàn)出來(lái)的參與度等。例如很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不高，但是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中積極踴躍，甚至主動(dòng)幫助老師完成教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)老師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多多夸贊他們積極踴躍的態(tài)度，感謝他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的幫助，也要適當(dāng)鼓勵(lì)他們，讓他們更加投入地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，力爭(zhēng)提高英語(yǔ)成績(jī)。

當(dāng)然，線(xiàn)下教學(xué)中多元化教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系可以很簡(jiǎn)單地完成，但對(duì)線(xiàn)上教學(xué)來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一定的難度，主要就是如何對(duì)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果進(jìn)行判定。小學(xué)英語(yǔ)老師在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中可以依托線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置特定的線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)把這些作業(yè)收集上來(lái)，以正常的評(píng)判方式進(jìn)行評(píng)分;同時(shí)，英語(yǔ)老師也可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合老師的教學(xué)，監(jiān)督學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)夭贾锰囟ǖ娜蝿?wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要讓線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系互通，這樣才能夠更好地應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，并使線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種教學(xué)模式更好地結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，很多小學(xué)相繼開(kāi)始進(jìn)行混合式教學(xué)模式的研究。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)素養(yǎng)，必須吸引他們的興趣，并以此為基礎(chǔ)不斷激發(fā)他們的潛力和積極性，從而達(dá)到提升他們英語(yǔ)成績(jī)的目的。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)老師要兼顧線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種教學(xué)途徑，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐——以《點(diǎn)擊英語(yǔ)》課程為例[J].福建茶葉，2020（3）：263-264.

[2]王澤華.基于“學(xué)習(xí)通”的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].福建茶葉，2020（3）：427.

[3]李丹.混合式教學(xué)在民族類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（13）：347-348.

[4]王春艷，王秀云.依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的民航服務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索[J].國(guó)際公關(guān)，2020（3）：75，77.

[5]王志宏，張杰.“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究——以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2020（3）：100-105.

[6]王璐，劉敏.混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)的影響[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（6）：92-96.

[7]司炳月，吳美萱，李?lèi)偓?信息技術(shù)背景下混合式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019（30）：43-45.