小組合作學習在初中英語課堂中的應用

閆瑋 盧曉明

【摘要】在初中英語課堂教學中，小組合作學習已經成為一種常態，這種教學模式是以學生為主體，讓學生在課堂上實現互動與合作，從而使他們能在愉快的學習氛圍中相互幫助克服困難、獲得新知。在小組合作學習中學生們通過“實踐”“體驗”“合作”“交流”培養了濃厚的英語學習興趣與優秀的學習方法，為學生的綜合英語能力提升奠定了堅實的基礎，同時極大地提升了課堂教學效率。本文就小組合作學習模式的組建原則和策略進行探討，希望能為廣大初中英語教師提供一點幫助。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;以生為本

【作者簡介】閆瑋，盧曉明，甘肅省平涼市涇川縣第二中學。

在初中教育階段，英語學習具有一定的難度，初中生不敢開口說英語的現象普遍存在，在總結多年的初中英語教學經驗之后，找到了小組合作學習的路徑，發現導致初中英語教育工作遇到困境的原因有很多，其中最重要的就是語言環境的缺失，因為英語非母語，其與漢語語言之間存在諸多方面的差異，所以學生在學習時會遇到困難。為了走出初中英語的教學困境、解決初中英語教學中的一些困難、實現對學生的英語素質培養，就必須采取具有實效性的辦法，小組合作學習模式就是打開初中英語大門的鑰匙。為了更好地將小組合作學習模式的價值展示出來，做好教育經驗的分享至關重要，文章以此為切入點展開探討。

一、小組合作學習模式的原則

要在當前的初中英語課堂教學中實現有效的小組合作，就必須先做好對其應用原則的掌握。因為只有保證每一項工作都符合教學原則，才能夠最大限度發揮出小組合作學習模式的價值，幫助學生完成英語知識的有效學習。

1.以生為本。以生為本是小組合作學習模式在初中英語課堂教學工作中的基本原則。所謂“以生為本”是指學生以課堂學習為主體、自覺學習，教師要根據對學生的基礎英語水平、求知興趣等要素的了解，設計出具有針對性的教學方式，以確保學生的學習需求能夠被滿足。小組合作學習作為一種教學方法，其之所以能夠在初中英語課堂教學中被應用，就是因為該方法能夠充分考慮到每一名學生的學習能力，并根據他們的學習需求為他們找到對應的學習小組，讓他們通過與同學之間的合作、探究來完成英語知識學習，并獲得學習經驗方面的提升，從而實現初中英語學科的課堂教學目標。

2.因材施教。初中英語教學中的小組合作學習是以新課改理念為指導，在教學實踐中一切從實際出發，尊重了學生的個體差異因材施教，使學生在合作中學會了學習，體驗到了成功的快樂，極大地培養了學生的學習興趣，能有效提高課堂教學效率，幫助學生更高效地學習，加深學生對英語知識的深刻理解和掌握。從當前初中英語教學現狀不難看出，小組合作學習模式的應用具有很大優勢，其能夠幫助學生高效完成英語知識的學習，滿足學生學習需求，使學生產生良好的學習體驗，從而學習更全面、系統的英語知識，促進學生英語綜合能力的提升。基于此，在實踐教學中，英語教師要有效落實因材施教的原則，為學生構建高質量英語課堂，促進初中英語教學質量的提升。

3.學以致用。學以致用是小組合作學習模式在初中英語課堂教學中予以應用的關鍵原則。英語作為一門語言學科，其最大的價值體現在溝通和交流方面。英語作為世界應用最廣泛的語言，它將為學生以后的學習、工作和生活帶來很大的幫助。因此，當我們在課堂教學中采取小組合作學習模式時，一定要為學生創造英語知識的應用空間，讓他們通過相互之間的交流、探究，來獲得英語聽、說、讀、寫能力的提升。在此基礎上，教師還要為學生提供更多的實踐機會，讓他們走出課堂，從生活的角度去感知、應用和理解英語，從而進一步提升他們的英語學習效果，以促進他們綜合英語能力水平提升。

二、小組合作學習模式的應用策略

在英語課堂教學中，以小組合作學習來提升課堂教學效果，帶給學生新穎、有趣且高效的學習體驗，就必須要了解學生的認知需求，并做好小組合作學習模式的統籌化設計，為此教師必須要做好以下幾方面工作。

1.根據學生英語水平，進行科學分組。小組合作學習是以學生為主體的課堂教學模式，其要求教師在教學設計前，對學生的英語綜合水平有一個充分的認知和了解?？梢愿鶕W生日常的課堂表現、英語成績作為分組的基本依據，同時必須兼顧學生課堂學習能力、接受能力。所以教師在分組之前必須要做好以課堂內容為基礎的測試，以此了解學生真實學習水平。

例如“How much are these socks？”本節課主要內容是關于購物，其是小學英語中的“Shopping”的升級版，那么在課前導入階段，筆者就會以此為基礎對他們進行測試，通過與學生之間的交流，掌握他們的基礎知識水平，并將其作為小組分組的依據。在完成測試后，教師在心中會將學生大致分為三個層次，其中第一層次的學生具有“基礎知識扎實，學習興趣濃厚，互動欲望較強”的特點;第二層次的學生具有“基礎知識較好，學習興趣尚可，互動欲望較弱”的特點;第三層次的學生具有“基礎知識薄弱，學習興趣偏低，互動欲望缺失”的特點。針對三個層次學生的特點，筆者會對他們進行分析，讓各層次的學生能夠合理搭配，形成互補，由此讓他們進行有效合作、互動的同時，也可以促進他們相互學習，以達到事半功倍的教學效果。

除了英語學習能力方面的研究之外，教師還必須做好對學生性格特點、合作能力的考量，因為學生的性格特點會直接影響與人溝通和交流的效果，倘若某一小組中的學生都是較為內向、不善言談，很可能合作學習的目標都無法實現。因為他們不會主動與同伴進行交流。所以，教師要保證每個小組當中至少擁有一名性格開朗且善于組織和交流的學生，以確保小組合作學習能夠有效開展，促使他們取得良好的學習效果。

2.開展課堂合作學習，提升學習體驗效果。在教師完成對學生的科學分組之后，小組合作學習便進入到正式的實施階段。在該教學環節中，雖然學生是課堂主體，教師要弱化自己的地位，但并非對課堂放任不管，部分教師在此環節中存在理解誤區，這會導致課堂失控，所以教師要發揮對課堂的主導作用，讓學生在自己的引導和管理下完成與同學之間的互動和交流，完成對英語知識的學習，以提升他們的英語水平。

例如在進行“How do you make a banana milk shake？”的教學中，筆者為學生準備香蕉、牛奶、攪拌機等材料的基礎上，讓他們以小組為單位進行“Make a banana milk shake”的操作比賽。在比賽中，筆者要求各小組自己討論制作方法，并將本小組的制作方法用英語寫出來，并按照自己的方法進行香蕉奶昔的制作。在他們制作過程中，筆者會對他們的合作、探究過程予以觀察和記錄。在各小組完成“Banana milk shake”的制作任務之后，讓各小組選出一名代表，與筆者一起進行香蕉奶昔的盲猜品嘗，并讓他們選擇味道最好的奶昔，獲得票數最高的小組將獲得獎勵，并用英語將本小組的方法和經驗分享給大家，這樣達到了英語課程標準中提倡的在“做中學”和“學中做”的有機結合。

3.組織合作學習交流，強化學生知識記憶。合作學習交流是指學生在完成合作學習之后，與同學、老師之間的語言互動過程。在科學而有效的合作學習交流過程中，學生能夠學習到其他同學優秀的一面，發現自己的不足，并積極向他人學習不斷完善自我，所以小組合作學習是英語課堂教學中行之有效的方法。

考慮到在小組合作學習中，學生的課堂主體地位，教師在互動交流時，也要以他們為中心，讓各個小組進行合作學習經驗的分享，總結本小組的合作學習成果。在各小組都完成經驗分享之后，筆者會給他們自由交流的時間，讓他們有機會進行互相學習，提高他們的課堂學習效果，使他們的英語學習水平取得提升。在此基礎上，筆者會針對課堂教學內容向學生提出問題，讓他們在思考和解答問題時，實現對已學知識的強化記憶。例如在完成“Why don't you talk to your parents？”的學習之后，筆者就提出了“How do you think you should communicate with your parents？”的問題，并讓各小組的學生根據所學課文內容進行回答，由此來了解他們對英語知識學習和知識的識記情況。最后，筆者會對本次小組合作學習予以總結，在梳理本課知識點的同時，對學生的小組合作學習表現予以鼓勵，以培養他們的學習自信心，讓他們可以在以后的學習中更好地表現出自己主觀能動性，從而真正意義上實現英語課堂教學目標，為學生綜合英語能力的提升打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，做好初中英語課堂教學工作，需要借助小組合作學習，并巧妙地與其他教學方法配合使用。這樣做不僅可以降低英語學習的難度，還能夠幫助學生獲得更好的課堂學習體驗，這對于學生英語水平的提升有很大的幫助。在實際工作中，為了保證小組合作學習的有效性，老師一定要發揮好自身的引導作用，積極為學生搭建科學的小組合作學習平臺，適時進行恰當的點撥，讓他們能夠順利而愉快的進行英語學習。這樣學生對英語學習便有了濃厚的興趣，學習成績進步、英語水平提升水到渠成，教師的工作價值也得到了很好的體現。

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