善于思考 精于表達(dá)

孫爽

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的要求是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生發(fā)展寫(xiě)作表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)寫(xiě)文章來(lái)陶冶情操。但是對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程中的作文是非常令他們頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，很多學(xué)生寫(xiě)的作文中還存在著“記流水賬”、寫(xiě)空話的情況。寫(xiě)作就是用筆“說(shuō)話”，人們?cè)谥v話前需要經(jīng)過(guò)大腦的思考，講話時(shí)需要用精準(zhǔn)的語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。寫(xiě)作也是一樣，所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最重要的就是讓他們學(xué)會(huì)如何思考，并有效地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);思考;有效表達(dá)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，具備了獨(dú)立思考的能力，對(duì)于身邊的事物能夠產(chǎn)生個(gè)人的感受，這就要求學(xué)生提高寫(xiě)作能力，能夠在作文中體現(xiàn)出自己的思考和表達(dá)能力。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見(jiàn)所想應(yīng)用在作文中，讓文章真正能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

由于缺乏生活積累，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候存在“下筆困難”的情況，為了達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求，通過(guò)“編”的方式湊字?jǐn)?shù)，或者是在平時(shí)背誦一些優(yōu)秀作文中的片段，在自己寫(xiě)作的時(shí)候套用上去。造成的結(jié)果就是寫(xiě)出來(lái)的文章并不是自己親身經(jīng)歷的事情，文章中的感受和觀點(diǎn)也不是通過(guò)自身經(jīng)歷而得出來(lái)的，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到提高，還導(dǎo)致他們?nèi)狈?xiě)作的興趣。

2.學(xué)生作文乏味空洞

小學(xué)生群體中，很少有學(xué)生能夠養(yǎng)成看課外書(shū)的習(xí)慣，正因?yàn)槿绱耍狈υ~匯和優(yōu)秀句子的積累，寫(xiě)出來(lái)的文章“平淡如水”，并沒(méi)有任何出彩的地方;還有的學(xué)生因?yàn)椴簧朴谟^察身邊的事物，即便寫(xiě)作主題是自己經(jīng)歷過(guò)的事情，但由于印象不深或者是不會(huì)表達(dá)出自己心中的感受，寫(xiě)出來(lái)的文章乏味空洞。

3.教師指導(dǎo)方法欠缺

在小學(xué)生的寫(xiě)作階段，教師的指導(dǎo)會(huì)占有非常大的比重，然而在平時(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，極大部分教師的指導(dǎo)方法過(guò)于模式化，從而抑制了學(xué)生的發(fā)揮。不論是什么類型的文章，都有固定的模式，從如何開(kāi)頭結(jié)尾、用什么樣的修辭手法、甚至是整篇文章分為幾段都給學(xué)生規(guī)定好了。這樣的指導(dǎo)方法只會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成“寫(xiě)作機(jī)器”，所有學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就如同流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，千篇一律，不帶有任何個(gè)人情感。

二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生只有對(duì)習(xí)作真正產(chǎn)生了興趣，才能更加愉快地面對(duì)寫(xiě)作，從而更加積極主動(dòng)地去寫(xiě)作。教師可以從寫(xiě)作主題入手，在教材的寫(xiě)作練習(xí)中，很多主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)歷，學(xué)生并不能產(chǎn)生共鳴，這樣既不能寫(xiě)出好的文章，也讓學(xué)生缺乏了寫(xiě)作的興趣。所以，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的初期，應(yīng)該不拘泥于教材，而是以學(xué)生感興趣的人或者事物出發(fā)，先讓學(xué)生積極地參與到“寫(xiě)”當(dāng)中，只有“寫(xiě)出來(lái)”，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正，比如“推薦一本書(shū)”這一主題中，有些學(xué)生平時(shí)就不愛(ài)看書(shū)，更別說(shuō)是給大家推薦書(shū)，這個(gè)時(shí)候，教師可以將主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺窒砦业膼?ài)好”，在面對(duì)這樣開(kāi)放的題目的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有關(guān)于自己的愛(ài)好源源不斷的話題，通過(guò)這樣的方式才能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)習(xí)是思維發(fā)散的過(guò)程，尤其對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白思考的重要性，之所以學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候思維僵化，言語(yǔ)貧瘠，就是因?yàn)樵趯忣}和動(dòng)筆之間缺乏有效的思考，只有思考全面了，下筆才能如行云流水。所以，在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)之前，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，積極討論寫(xiě)作主題，只要是和寫(xiě)作主題有關(guān)聯(lián)的人和事，都可以互相討論。要讓學(xué)生明白主題只是一個(gè)“信號(hào)點(diǎn)”，可以以這個(gè)點(diǎn)為圓心，思維向四周無(wú)限擴(kuò)散。

3.指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)用詞

在寫(xiě)作時(shí)，思考是前提，通過(guò)思考產(chǎn)生靈感后，如何能夠精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的想法，需要教師不斷地指導(dǎo)與糾正。在一篇優(yōu)秀的文章中，每一個(gè)詞語(yǔ)、每一句話都應(yīng)該是精確、不可替代的，因?yàn)樵谔鎿Q了之后，不僅會(huì)影響到文章整體的美感，也有可能會(huì)詞不達(dá)意。但是漢語(yǔ)詞匯中又存在很多的同義詞，這時(shí)候就需要通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在每一次用詞用字時(shí)選擇最符合當(dāng)時(shí)語(yǔ)境的詞語(yǔ)。比如“推脫”和“推托”這兩個(gè)詞，“推脫”的“脫”是脫身、逃脫，所以“推脫”指的是開(kāi)脫責(zé)任的意思;而“推托”的托是借口、托詞，所以“推托”是指借故拒絕、婉言拒絕的意思。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要針對(duì)用詞方面，學(xué)生容易出錯(cuò)的同義詞等進(jìn)行不斷的講解，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中使用更加精準(zhǔn)的詞匯來(lái)表達(dá)出文章的內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，教師需要明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的想法和感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作，讓寫(xiě)作不再成為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的“難題”，讓學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作暢所欲言，表達(dá)自己最真實(shí)的情感。

參考文獻(xiàn)：

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