北師大版小學數學課堂情境的有效創設與導入策略分析

馬維娟

摘 要：教育事業的革新，使小學數學教學在教學方法與教學內容上都發生了一些改變。在此背景之下，情境創設成為教師常用的教學方法之一，不僅可以增添課堂教學的趣味，還能夠調動學生的學習積極性。對此，作為一名小學數學教師應知曉情境創設的意義，在數學課堂教學中巧妙導入情境，從而滿足學生的學習發展需求，讓學生掌握更多的學習技巧。基于此，主要以北師大版小學數學教材為例，分析小學數學課堂情境的有效創設與導入策略，希望能夠為大家帶來一些啟示。

關鍵詞：北師大版;小學數學;情境創設;導入策略

將情境教學法引入小學數學課堂之中，可以讓原來枯燥、無味的數學知識變得更加生動、形象，以此便于學生對數學知識的理解，加強教師和學生之間的有效互動，最終使整體的數學教學質量顯著提升。并且，教師在創設情境時，應根據學生的認知發展水平合理設定，使教學情境呈現出趣味性、真實性，從而吸引學生的學習目光，使學生集中注意力完成數學知識的學習。此外，教師還要掌握相關的情境導入策略，結合具體的北師大數學教材內容，創設出有效、可行的教學情境，以此起到提升學生核心素養的效果。

一、創設問題情境，培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑。”由此可見，質疑是學生在數學知識學習過程中的一大動力，而數學知識的學習本身就屬于一個探究問題、解決問題的過程[1]。對此，教師在實際開展數學教學時，應創設出合理的問題情境，通過設置問題，讓學生形成自主探究的意識，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠調動自身的思維解決問題，體驗到數學科學的魅力。比如，在學習北師大版小學數學“2、5倍數的特征”這個內容時，教師在創設情境時可以提出以下問題：同學們今天來一場猜謎游戲好不好？你們可以隨意說出一個數，而我不用進行計算，就可以快速地說出其是否可以被2、5整除，你們相信嗎？當問題提出之后，許多的學生是持質疑的態度，紛紛向教師提出數字，而教師也是立刻說出答案，經學生驗證后無誤，學生都感到十分有趣，也想快速掌握這一本領。這時，教師便需要把握好這一教育契機，帶領學生在情境中探索2、5倍數的特征，使學生掌握一定的數學學習技巧[2]。

二、創設生活情境，培養學生的應用能力

數學源自生活，最終也會回歸于生活。對此，教師在展開數學教學時，應注重教學內容與生活的有效銜接，創設出良好的生活情境，從而使學生更加輕松地理解數學知識。教師應全面挖掘生活中的數學教育素材，實現學習情境生活化，讓學生在良好的情境當中提升問題的解決能力與分析能力。比如，在學習北師大版小學數學“圓柱與圓錐”這一內容時，教師要為學生創設相關的生活情境，帶領全體學生在校園當中尋找形狀為圓錐的物體，以此驗證、觀察立體圖形和平面圖形之間的不同與相同，讓學生的立體思維有所加強。如，校園中的水杯為圓柱體、粉筆盒為長方體，教師可以讓學生觀察這些物體，之后在黑板上繪制出與這些問題相應的平面圖形。等待學生初步掌握之后，讓學生觀察圓錐，并繪制出圓錐的平面圖形。通過這種教學方式，可以讓學生懂得數學知識與生活之間的聯系，從而在知識記憶上更加牢固[3]。

三、創設活動情境，提供實踐學習機會

對于小學生而言，數學知識的學習也離不開實踐活動，學生需要在實踐中檢驗知識，從而更好地完成數學知識的應用。對此，小學數學教師要培養學生的數學應用意識，讓其在良好的活動情境中展現能力、發散思維，更好地解答數學問題。比如，在學習北師大版小學數學“圖形的運動”這一內容時，教師可以先讓學生觀察幾個圖形的運動情況，之后帶領學生運用自身的肢體動作完成圖形運動情況的演繹，使知識應用的過程具有趣味，增強學生的學習體驗感。等待學生表演完之后，教師結合實際內容完成知識的講解，最終起到知識遷移的效果，讓學生通過實踐活動體會到數學知識的價值與魅力[4]。

總而言之，小學數學教師在實際教學中創設情境，不僅可以提升學生對于數學知識的學習興趣，還可以營造良好的教學氛圍。同時，情境教學法的有效利用，能大幅度提升教學質量，讓學生在知識理解與知識應用上更加扎實。對此，作為一名小學數學教師應懂得創設情境的價值，轉變原有的教學方法與教學內容，使情境與教材內容融合到一起，從而提升學生的數學核心素養，使學生的數學水平得到提升，進而促進我國數學學科的發展，為我國數學領域提供綜合性人才。

參考文獻：

[1]吳娟.情境式教學在小學數學課堂中的有效運用[J].教育界，2021（13）：58-59.

[2]魏永川.通過創設生活情境有效開展小學數學教學的策略分析[J].考試周刊，2021（24）：67-68.

[3]張建榮.探討小學數學課堂教學中如何進行有效情境的創設[J].新課程，2021（3）：157.

[4]陳建華.以問導學：小學數學課堂中問題創設的實踐探究[J].試題與研究，2021（1）：74-75.