聚焦小學語文課堂，提升語文核心素養

王琪

摘 要：教師應該為學生呈現一個情感填補課堂，讓學生在情境式教學過程中提高對文字情感的判斷力，在自由的氛圍中養成良好的思考習慣，勇于展示自己觀點。教師可以精心設計學生主導性課堂，及時根據學生的課堂表現以及知識掌握能力進行引導方式的創新，讓學生在興趣指導的課堂環境中實現綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂實踐

小學語文教學旨在通過課文中語言情感的傳遞，培養學生的情感認知度，使其形成獨立思考、勇于提出自己思想見解的學習態度。小學語文課堂中學生核心素養的培養，需要教師通過日常教學中內容的創新化設計，提高學生在語文課程中的思考能力和情感感知能力。教師在課堂上應為學生營造情感保留式環境，引導學生形成自主探索意識，發揮想象力，發掘文字中的深層情感。同時還應改變課堂提問模式，提高學生思考問題的有效度，增強學生在語文學習中結合感性、理性思考的能力。本文將對小學語文課堂上學生核心素養培養過程進行探索，為教師授課提供有效的實踐思路。

一、在場景實踐中發揮學生自主想象力

場景實踐性教學是低年級語文教學中提高學生課堂創造性、增強學生具象化感知能力的重要途徑。教師在場景教學中可以結合學生動手操作、情境感知等方法，讓學生將親身經歷轉變為情感認知，這樣能夠調動學生課堂參與積極性。我們以一個例子來闡述場景實踐教學在實際課堂中的開展。

比如，教師帶領學生學習《找春天》這一課的時候可以讓學生提前在校園中尋找自己心目中能夠代表春天的事物，如嫩芽、鳥巢、初生的草。之后教師可以鼓勵學生上臺展示自己尋找的春天，并讓學生通過簡單的敘述解釋為什么這種事物能夠代表春天。如，冰凍的河水被漸暖的春風喚醒了，小草在春的挑逗下探出了腦袋。學生通過對春天的這一感性認知過程，為教師的課程引入提供認知基礎，也能夠讓學生在口語交際中實現對語言組織能力和觀點表述邏輯性的培養。之后教師在展開課文教學時可以讓學生對比自己尋找的春天與課文中的相似與差別，鼓勵學生提出不同于課本上的例子：歸來的燕子在巢中呢喃，輕柔的風吹走了刺骨的冷。通過這樣的過程培養學生獨立思考的能力，實現通過學生想象力的延伸提升其善于思考的能力。

二、課堂提問對學生思考力的培養

課堂授課中教師應該關注提問環節對學生綜合素質的發展作用。傳統課堂提問環節注入了教師過多的情感色彩，將學生的思維限制在尋找正確的答案上。為了真正提高學生思考力，教師應該改變課堂提問的形式，多以開放性、追問性提問方式激發學生的思考能力。

比如，教師在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇小短詩的時候就可以提問學生：能否根據類比詩的形式仿寫出另一位你敬佩的人物？這樣開放性的問題就能夠讓學生在句式模仿中注入自己的情感，實現情感的升華。在課程學習之后教師可以讓學生談談自己對雷鋒叔叔品質的評價，進一步讓學生深入感知雷鋒無私奉獻他人的高尚品質，接著教師可以進一步追問學生：“在生活中有沒有類似雷鋒的好人？”讓學生留心生活中細微之處的感動，在積累大量寫作素材的過程中，也能夠通過榜樣的尋找，樹立正確的情感態度。

三、增強學生課堂討論有效性

學生是學習的主體，是課堂的主人，課堂的主動權要交給學生，學生在課堂討論、主動探究中不斷實現知識遷移的集中體現。教師應該積極創建課堂討論模式，加強學生在討論中的思想碰撞。

比如，教師在教授《詠柳》這一課的時候可以讓小組通過討論詩中對柳樹的比喻，造出自己的有獨特想法的句子，實現討論過程中學生想象力的創新和情感的溝通，在問題探討過程中，教師將學生對課文內容的深度挖掘與情感分享相關聯，實現了素質教育中對綜合能力的提升。此外，教師應該結合學生的認知習慣，循序漸進地讓學生在教學過程中靈活組織語言將自己的觀點立場清晰地表現出來，提高學生語文學習過程中觀念的正確性和情感的積極性。

四、創設體驗情境，再現課文情境

小學語文教師應該根據課文的內容與特點來再現課文情境。例如，學習《搭石》的時候，為了讓學生感受到村民之間的默契與和諧，激發學生的學習興趣，教師可以創設體驗情境，再現課文內容。具體而言，可以在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著教師一起走搭石。在再現情境的過程中分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀地感受到動作的協調美和韻律美。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養了學生的人文修養和情懷。

前文通過實際的教學例子為教師闡明核心素質培養過程中學生獨立思考能力和情感認知態度的重要性，并給出相應的實施建議。教師在實際課程教學中應該牢牢把握對學生以上兩個能力態度的培養，通過對學生課堂表現能力的動態評價，實現學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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