基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“1+X”主題閱讀指導(dǎo)的實踐研究

欒翠連

摘 要：統(tǒng)編教材背景下的語文教學(xué)工作側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重中之重。在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，“1+X”主題閱讀教學(xué)逐步得到教師的廣泛認(rèn)可和運用，這種教學(xué)模式不僅關(guān)注了學(xué)生閱讀的廣度和深度，更重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。以四年級為例，對小學(xué)“1+X”主題閱讀的概念界定、教學(xué)的有效開展、如何進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效銜接以及形成多元評價和長效管理機制等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng);主題閱讀

閱讀歷來被認(rèn)為是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基本途徑之一。統(tǒng)編教材的編排體現(xiàn)出對閱讀的高度重視：“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等板塊的設(shè)置，都是指向閱讀。教材主編溫儒敏更是指出：新版語文教材主張“讀書為主”“讀書為要”，抓住了這一條，就能化繁為簡。他倡導(dǎo)“1+X”閱讀教學(xué)模式，鼓勵海量閱讀，他認(rèn)為不閱讀的學(xué)生無法適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下對于學(xué)生語文綜合能力的要求，也直接導(dǎo)致學(xué)生初高中以后語文學(xué)習(xí)的后勁不足。

基于以上分析，如何立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在日常教學(xué)實踐中有效開展“1+X”主題閱讀指導(dǎo)呢？我將以四年級為例進(jìn)行簡要闡述。

一、“1+X”主題閱讀的概念界定

所謂“1+X”，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)為宗旨，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文的有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑，進(jìn)行單元整合備課或把若干優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料引入課內(nèi)的群文閱讀方式。

“1+X”中的“1”通常有兩個類型，其中一個“1”是統(tǒng)編教材的精讀課文，第二個“1”是單元的語文要素。當(dāng)“1”是精讀課文的時候，“X”就是把精讀課文與略讀或課外閱讀文本一起讀。當(dāng)“1”是第二種時，“X”是以單元要素為線索，組織課內(nèi)外文本進(jìn)行閱讀。但無論“1”是哪種情況，確立中心議題，優(yōu)選適宜閱讀材料，構(gòu)建核心閱讀任務(wù)，尋找添加的合理契機，都是“1+X”主題閱讀務(wù)必要解決的問題。

二、“1+X”主題閱讀教學(xué)的有效開展

（一）確立中心議題

所謂中心議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，這既是組文的依據(jù)，也是組文的核心要素。一組選文，可以有多個議題，議題往往開放而多元，教師可根據(jù)教學(xué)實際需要進(jìn)行議題確立。

1.指向文章思想內(nèi)容

四年級上冊第一單元《觀潮》一文重點描寫了潮來時的壯觀景象，學(xué)生通過閱讀想象畫面，感受潮來時的壯觀之美。為了讓學(xué)生感受更深刻，想象更豐滿、立體，教學(xué)時立足文本內(nèi)容拓展了楊洋的《錢塘江觀潮》和邸延生的《錢塘江觀潮》，讓學(xué)生感受不同作者描寫同一事物時在內(nèi)容選擇與表達(dá)方式上的相同與不同之處，從而讓錢塘江大潮的恢宏氣勢根植心中。

2.指向作者

在教學(xué)四年級上冊李清照的古詩《夏日絕句》時，為了讓學(xué)生深入了解這個才華橫溢的女子的愛國情懷及坎坷的一生，可拓展李清照的兩首詞：《如夢令·常記溪亭日暮》《聲聲慢·尋尋覓覓》，目的是讓學(xué)生對比李清照少女時代的無憂無慮以及國破家亡后的悲哀凄苦，從而懂得本詩中暗含著她對無能統(tǒng)治者的蔑視和期盼祖國統(tǒng)一的熱望。

3.指向主人公

四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文讓學(xué)生認(rèn)識了志存高遠(yuǎn)的少年周恩來，教學(xué)時充分利用課后周恩來總理的《大江歌罷掉頭東》一詩，結(jié)合時代背景深入了解這首詩的寫作淵源，學(xué)生對這位一心報國、鞠躬盡瘁、死而后已的好總理不禁肅然起敬，激發(fā)了學(xué)生課后進(jìn)一步了解周總理生平事跡的興趣。

4.指向文體

四年級上冊第四單元“中外神話故事”以文體進(jìn)行單元組文，通過該單元課文的學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生閱讀整本書籍《中國古代神話故事》《古希臘神話故事》等，并圍繞這個主題開展講神話故事比賽、制作讀書卡、嘗試自主創(chuàng)編神話故事等語文綜合活動，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀神話故事的熱情，取得良好效果。

5.指向單元語文要素

四年級上冊第二單元是一個閱讀策略單元，單元語文要素是學(xué)會多角度提問，教學(xué)時，以單元兩篇精讀課文《一粒豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》為例，教學(xué)生如何從文章內(nèi)容與寫法以及如何聯(lián)系生活經(jīng)驗、文章啟示進(jìn)行提問，而兩篇略讀課文則放手讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法進(jìn)行有針對性的提問，課后再適時補充類文閱讀練習(xí)，通過這樣一組文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)多角度提問的閱讀策略，并在后續(xù)的語文課堂常態(tài)化運用，使其成為學(xué)生必備的一項閱讀技能。

（二）精選優(yōu)質(zhì)的“X”文本

“1+X”主題閱讀的議題確立以后，“X”文本的選擇也就有了依據(jù)。

1.以文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)進(jìn)行選擇。可以求同，可以存異，也可以互為補充或解釋。如學(xué)習(xí)四上小古文《精衛(wèi)填海》，適時補充現(xiàn)代文版中國古代神話故事《精衛(wèi)填海》，既能讓學(xué)生直觀地對比古文與現(xiàn)代文的不同表達(dá)特點，助力學(xué)生更快捷地讀懂小古文，又能讓學(xué)生進(jìn)一步感受神話故事的生動、神奇之處。

2.以作者為核心進(jìn)行文本選擇。可以是同一作者的同類作品或不同作品，有利于全方位立體地認(rèn)識作者。

3.以作品主人公為對象進(jìn)行文本選擇。可以是與主人公相關(guān)聯(lián)的其他文章或書籍，便于全方位客觀地了解人物形象。

4.以文體為依據(jù)進(jìn)行文本選擇。同一文體的文章進(jìn)行拓展，對學(xué)生掌握文體特點、學(xué)習(xí)寫作手法具有重要意義。

5.以單元語文要素為訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行文本選擇。所選文章便于對單元知識點進(jìn)行訓(xùn)練、夯實、鞏固。

（三）進(jìn)行文本加再工，閱讀任務(wù)構(gòu)建與整合

“X”選擇后，一定不能原文照搬，不顧長短，要對其進(jìn)行取舍、加工，從而提高文本的使用效率。

加工過程包括主題閱讀議題再聚焦、文字再推敲、長度再精簡等，力求做到符合學(xué)生年齡特點，難易適度、文質(zhì)兼美、體式多元，不顧現(xiàn)實情況的生硬添加，只會造成學(xué)生閱讀疲倦，適得其反。