問題驅動教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

王春梅

摘 要：在現代新課改教育理念的引導下，很多創新型教育模式和教學方法的運用有效地提升了教學質量和教學效率。其中問題驅動教學法的運用不僅有效提升了整體教學效果，更是提升學生自主學習意識和學習能力的重要途徑。通過制定明確且多元化的問題驅動目標、加強運用創新形式教學方式、注重分層設計數學問題以及結合問題驅動促進學生合作探究四個教學措施的運用，對問題驅動教學法在小學數學課堂教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：問題驅動;小學數學;應用策略

小學數學教學工作與其他學科教學內容存在一定差異，數學知識的概念性是學生不善于掌握和理解的重要原因。為了進一步提升學生的理解能力，使學生更加深度地掌握和理解數學概念，教師可以利用當前的創新型教學模式，即將問題驅動教學法融入小學數學教學工作中，從而促使學生在自主探究學習中提升學習效果。

一、制定明確且多元化的問題驅動目標

在問題驅動教學方式的運用過程中，教學方案的設計質量是影響數學教學效果的重要基礎。在數學教案設計工作中，教師要注重以多元化教學目標為核心，使學生在問題驅動教學方式的引導下進一步感受數學概念和知識，從而達到較強的教學效果。首先，在問題驅動教學模式的運用過程中，認知能力提升目標的設定是必不可少的。此項目標的設定要以數學教學中的基礎內容為核心，為學生設計積累性的認知發展目標，為學生之后的數學學習和數學知識運用能力奠定基礎[1]。其次，教師可以在問題驅動教學法的運用中設計以技能發展目標為核心的教學目標。在技能發展目標設計中，主要以提升學生的知識運用能力為主要目標，引導學生將數學知識準確地運用到生活和學習中，從而形成良好的學習模式。另外，在任務驅動教學方法的運用中，教師可以設計情感態度及價值觀目標，其以培養學生的數學學習興趣，提升學生的數學知識感受能力為主要目標。除此之外，在教學目標的設計過程中，不必受基礎性內容限制，教師可以適當根據學生的基礎能力將教育目標進行調整，根據實際情況設計發展教育目標，從而改善教學效果，使學生在學習數學知識的同時完成多元化學習目標。

二、加強運用創新教學方式

在問題驅動教學模式的運用過程中，為了加強教學模式的豐富性，教師可以通過創新型教學方式的運用，將多種創新型教學方法與問題驅動教學方式相結合，使學生在愉快的學習模式中掌握數學知識，達到較強的學習效果[2]。例如，在小學數學“混合運算”的教學過程中，為了體現教學模式的創新元素，教師可以將問題驅動教學方法與情境創設教學方式相結合，為學生創設“陽光體育及小熊購物”的問題情境，以體育活動為核心，以小熊為主要人物，根據小熊的一系列活動結合運算法則的運用措施，使學生在問題情境中學會自主探究問題、分析問題與解決問題，以此增強學生的自主學習意識和解決問題能力。另外，很多創新型教學方法均可與問題驅動教學方式相結合，幫助學生強化學習效果，提升數學學習效率。

三、注重分層設計數學問題

問題驅動教學方法的運用要盡量避免一概而論，由于學生之間存在一定差異，教師在設計數學問題時，應當以分層教學的理念進行規劃，根據學生的實際學習能力和基礎邏輯思維能力設計更符合其特點的數學問題，從而提升問題驅動教學方法的運用效果。首先，可以依據學生的基礎能力進行分層，結合學生的數學基礎知識掌握水平、數學學習積極性以及邏輯思維能力等多方面進行分層[3]。其次，可以根據教學內容進行分層。將數學教材內容和教學目標以分層的形式進行展現，從而改善問題驅動教學方法的運用效果。最后，教師可以依據教學方式進行分層，將問題驅動教學方法結合多種不同的教學方式對學生展開分層數學教學，從而達到較強的教學效果。因此，分層教學元素與問題驅動教學方式相結合，是具有極大教學效果的有效教學措施。

四、加強問題驅動，促進學生合作探究

利用問題驅動教學方法培養學生的合作能力時，教師可以通過合作探究的教學方式引導學生對數學問題進行合作分析與解決，使學生在合作分析問題的過程中提升多元化思維能力和合作能力。例如，在小學數學“克和千克”的教學中，數學教師可將問題驅動教學方式與合作探究教學方式相結合，充分突出學生的主體地位，引導學生在合作模式中對克與千克的具體概念及其換算方式和正確使用方法進行學習與掌握。同時，合作探究教學方式的運用可以有效提升學生對數學知識的理解能力，強化學生的數學探究意識，使學生在自主探究與學習的過程中掌握數學概念。因此，將合作教學模式與問題驅動教學模式相結合對學生開展教學活動，是效果較強、效率較高的教學方案。

總之，問題驅動教學法在小學數學教學工作中的應用多以引導和啟發作用為主。其運用方式是多元化的，教師將問題驅動教學方式融入小學數學教學內容中的方法比較多樣，教師可根據學生的興趣愛好、心理發展特點等，將問題驅動教學方法合理地運用于小學數學教學工作中，從而改善學生的學習效果，提升學生的綜合素質水平，使學生更加深刻地掌握相關數學知識。

參考文獻：

[1]黃秀梅.以“問”促教 以“理”導學：小學數學問題驅動教學實踐[J].福建教育學院學報，2020，21（8）：96-97.

[2]陳言萍.深度學習背景下的小學數學問題驅動教學：以“圖形與幾何”為例[J].西部素質教育，2020，6（1）：232-233.

[3]李坤.問題驅動教學 探究生成智慧[J].林區教學，2018（12）：85-86.