基于SPOC的大學英語課程思政教學設(shè)計實踐

黃雪松

摘 ?要：作為一種教學新模式，SPOC模式在新發(fā)展階段作用深遠，能夠推動立德樹人教育目標的達成，故文章以大學英語課程為核心，基于SPOC教學模式，構(gòu)建課程思政教學設(shè)計，開展實踐活動，旨在深化大學英語教學，優(yōu)化英語課程教育價值，從整體上提升大學生的思想道德修養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：SPOC模式;課程思政;大學英語;教學設(shè)計;實踐活動

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）19-0118-04

Abstract： As a new teaching mode， SPOC mode plays a far-reaching role in the new development stage， and can promote the achievement of the education goal of cultivating morality and cultivating people. Therefore， this paper takes college English curriculum as the core， constructs curriculum ideological and political teaching design and carries out practical activities based on SPOC Teaching mode， aiming to deepen college English teaching， optimizing the educational value of English curriculum， and enhancing the University as a whole Students' Ideological and moral cultivation level.

Keywords： SPOC model; ideological and political education; college English; teaching design; practical activities

自MOOC概念問世并與課堂教學深度融合發(fā)展后，SPOC應(yīng)運而生。作為一種混合式教學模式，SPOC模式在當下明顯為高校思想政治教育工作的發(fā)展帶來了契機。在SPOC教學模式下，以學生為中心構(gòu)建學習活動，使學習活動更加自主和個性化。同時，SPOC也助力了互動式和對話式教學的發(fā)展，所以在新發(fā)展階段，將SPOC模式與特定學科有機聯(lián)系，構(gòu)建其在思政教學設(shè)計方面的研究活動勢在必行。

一、SPOC內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

所謂SPOC教學模式，起源美國哈佛大學的知名教授阿曼多·福克斯教授，是繼MOOC概念后的又一新型教學模式，因此又名“后MOOC”。從SPOC模式的概念來看，其與MOOC相對應(yīng)，隸屬于小規(guī)模限制性在線課程類別。在此基礎(chǔ)上，有學者將SPOC模式概括為“classroom+MOOC”，也就是課堂和MOOC，因此SPOC模式又被稱之為“混合式教學”。

在我國，SPOC模式起步和應(yīng)用稍晚，關(guān)于對SPOC模式的研究活動在近幾年才開始出現(xiàn)并發(fā)展，且主要側(cè)重于理論層面和實證層面兩方面的研究。在理論研究方面，有學者對混合式教學的詳細流程作出闡述，也有學者對SPOC模式在職業(yè)教育方面的應(yīng)用作出闡述。自2016年以來，關(guān)于SPOC模式的研究開始以實證研究為主導，有學者將其與英語翻轉(zhuǎn)課堂相聯(lián)系;有學者立足于基于SPOC模式的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，進一步研究SPOC論壇運作模式等，在一定程度上推動了SPOC模式在大學英語科目教學中的深入。

概括來說，截至當前，我國關(guān)于SPOC模式的研究初具成果，有關(guān)于實證方面的研究也開始呈現(xiàn)出遞增趨勢，但從實證研究的重心來看，主要立足于翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式，深入闡述SPOC模式的詳細應(yīng)用，有關(guān)于課程思政角度出發(fā)的SPOC模式研究少之又少。

二、大學英語開展課程思政的可行性

（一）課程思政內(nèi)涵

所謂課程思政，主要形式為“三全”，即：全員、全程、全方位，從學校所授學科實際出發(fā)，將具體的學科與思想政治理論教育工作有機聯(lián)系，兩者同向發(fā)展、共同進步，最終達成協(xié)同效應(yīng)。在教學實踐階段，科任教師要深入貫徹立德樹人、素質(zhì)教育、文化傳承和創(chuàng)新思想要求，并踐行于教學之中，以保證科目教學能夠呈現(xiàn)出最佳的教學成效[1]。

（二）大學英語開展課程思政是可行的

第一，從大學英語學科的教學目標來看，高度契合于課程思政教育的目標。有語言學家認為，培養(yǎng)情操和價值觀是大學英語學科教學的重要目標之一，同時他還認為在進行大學英語科目學習階段，學生的思維和態(tài)度等不可避免地會受到學科影響。總而言之，學習外語科目，既能夠?qū)W習英語語言，又能夠?qū)W習英語國家文化，同時也有助于學生品質(zhì)、思維和個性方面的健康發(fā)展。

第二，大學英語學時能夠持續(xù)維系思政教育效果。眾所周知，大學英語是高等院校非英語專業(yè)的必修課程，故帶有開放周期長、覆蓋范圍大的特點，學生在大學階段，至少會學習三個學期的英語課程。因此，將大學英語課程與思政教育融合，充足的教學時間能夠使師生溝通效果更好，也能夠不斷鞏固思政教育成果，進而持續(xù)維系思政教育效果處于最佳狀態(tài)。

第三，大學英語學科內(nèi)容有利于思政教育的開展，同時也有利于思政教育的融合。大學英語隸屬于語言文化課程類別，授課主要側(cè)重于語言方面的知識和相關(guān)國家的文化，因此十分容易與思政教育中帶有思想性元素的材料相聯(lián)系[2]。例如，在英語課程中，不乏存在一些涉及職場、中西方文化生活、道德法律和家庭社會方面的知識，此時即可與思政教育材料聯(lián)系，打造具有內(nèi)涵性和思想性的授課內(nèi)容，使學生在學習階段，即可領(lǐng)悟到授課內(nèi)容中包含的真善美。因此，在實際授課階段，英語教師要從教材內(nèi)容實際出發(fā)，立足于專業(yè)實際情況，尋找最佳切入視角，挖掘教材思政元素，并主動將健康、優(yōu)秀的價值觀滲透于教學，引導學生形成良好的道德觀體系和世界觀體系。