新課改背景下中學歷史課堂教學模式的創新探究

廖呈兮

摘 要：隨著新課改的浪潮逐漸聲勢浩大，中學歷史課程也在進一步改善自身存在的問題，力圖在新課程改革的背景下創新中學歷史教學模式，為中學的歷史課堂注入新鮮的血液，豐富歷史教學的實質性內容，端正教學理念，活躍歷史課堂的氛圍，讓歷史變得活起來，提高學生在歷史課堂上的活力，讓學生在歷史課堂上能夠自主地學習，自主地思考歷史問題。創新和改革不僅是中學歷史課堂不斷向前發展的靈魂，而且是我國整體教育水平提高的興旺動力，因此，中學歷史課堂應當牢牢把握我國當前正在實施的新課程改革，抓住這個能夠促進歷史課堂創新教學模式的寶貴時機，讓歷史課堂能夠得到質的飛躍，幫助歷史教師能夠通過創新實踐提高歷史課堂的效率，發揮歷史課堂的光和熱。

關鍵詞：中學階段;歷史課程;教學模式創新

教師要通過多種方式來活躍課堂氣氛，在課堂中傳承和弘揚優秀傳統文化，創新教學模式。在傳統的教學方式中，往往是老師教授什么，學生就學習什么。這樣學生在課堂上接受的模式是固定的，學到的知識是有限的。在新課改背景下，中學歷史課堂教學模式有了更多以人為本的理念，確立學生在學習過程中的主體地位，讓學生成為教學的中心，激發學生主動學習的興趣，培養創新性思維，提高學生獨立學習的能力。新課改理念要求下，中學歷史課堂不僅承擔著歷史知識教學的任務，還應當選擇正確的教學方法增強歷史課堂的社會功能，讓歷史課堂能夠在新時期進行教學模式的創新和探索，關注班級當中不同學習程度和不同學習興趣的學生的學習需求，并采用現代化的教學手段綜合運用影音教學、圖片教學等。身為中學歷史教師，應當不斷地反思自己的教學理念，為學生打造靈活開放的歷史課堂環境，從而能夠在有限的時間和空間中最優化地完成中學歷史教學任務，讓學生受益于歷史課堂，發揮歷史學科的獨特社會功能。

一、創新課前教學，豐富學生的歷史知識

歷史課程是一門需要累積的課程，在日常的學習過程中，教師要引導學生積極地積累歷史知識，提高學生的知識積累，思考日常素材中的歷史問題。[1]歷史本身是卷帙浩繁的，信息量非常大，有限的課堂時間中最好的就是給學生提綱挈領式地講授，更多的歷史知識還是需要學生通過課下的積累來獲得。中華民族歷經上下五千年，歷史知識中有著豐富的故事和素材，不能被歷史課堂僅僅追求成績而限制了學生的歷史視野。歷史教學不能只注重學生的卷面成績，更多的是要使學生樹立良好的歷史觀念和歷史素養。這就需要學生在課前對于歷史有一定的了解基礎，教師可以安排課前預習的任務，還可以通過一些拓展性的讀物引導學生了解歷史背景。可以讓學生準備相關課程中一到兩個歷史問題，在講解課程的過程中尋找問題的答案。這樣能夠充分調動學生對歷史課程的參與度，激發學生的求知欲望，歷史教師在準備課程計劃方案的同時，可以預留為學生解答問題的時間，調動學生的積極性，從而更好地參與即將到來的歷史課堂，讓學生擁有豐富的歷史知識。

比如說，中學歷史教師可以利用現代化的教學手段進行歷史課堂的新課導入，激發學生在歷史課堂上的強烈求知欲，改變傳統歷史課堂上僅僅依靠教師板書講授的單一模式，結合歷史學科的發展規律和特性，根據中學階段學生的發展情況選擇適合的方式。在歷史課堂上，很多歷史故事都有相關的影視資料，教師可以采用影視教學這種試聽兼備的教學方法來將課本上的歷史故事真實地展示在學生的視野中，讓學生通過真實的影片獲得感性體驗。利用電子屏幕，歷史教師可以選擇適合歷史學習內容的影視資源，如當歷史課堂教學進行到辛亥革命時，學生對于幾次起義的時間線索掌握比較混亂，教師就可以通過影片素材加深學生對武昌起義的認識，在課堂上為學生播放電影《武昌起義》當中比較關鍵的片段，讓學生能夠在觀看電影的同時加深對武昌起義的了解，既可以豐富學生的學習經驗，也可以幫助學生突破歷史學習當中的重點和難點，讓學生通過觀看影片適當地緩解學習壓力。除了課堂上的時間，教師還可以組織學生利用課余時間觀看歷史影片，梳理歷史的原因線索，讓學生明白歷史的形成不僅有表面的因素，還有深層次的形成機制。

二、創新課堂教學，提高教學的有效性

在新課程改革的歷史背景下，不僅要注重對學生歷史知識的傳授，還要注重全方位地培養學生的綜合素質和能力。在中學歷史課堂中可以增加一些相應的歷史元素，比如，運用多媒體手段讓學生觀看一些經典的歷史劇目，還可以讓學生在充分了解一段歷史背景知識之后，進行分角色扮演，讓學生都能夠參與到歷史場景中。[2]這樣，學生不僅能夠在歷史課堂上聽課，還可以主動地參與歷史課堂，提高學生學習歷史的主動性，激發中學生對歷史課程的學習興趣。也可以將歷史課程中很多有討論空間的問題留給學生，讓學生可以有自己獨立思考歷史問題的空間，創新性地完成歷史基礎知識的教學之后，充分發揮學生的主體性，讓學生積極主動地思考歷史問題。思考的結果還可以和同學一起交流討論，煥發思想活力，提高學生的思維能力發展，拓展學生的想象力。

創新課堂教學應當采取開放性的教學原則，讓傳統的歷史課堂納入新型的教學模塊，由教師帶領學生一起探究歷史，分析歷史問題，并通過教師和學生之間的互動加強歷史學習體驗，在這個開放性的新型歷史課堂上，學生能夠發揮自己的特長，參與到歷史課堂的情境中。教師可以自己總結班級當中學生對教材不同部分的掌握情況，為每個班級的學生量身定做不同的重難點攻堅，也可以選擇競賽的形式激發學生的積極性，觀察競賽取得的教學效果。競賽可以選擇和歷史課堂相關的歷史知識問答。教師在設置問題時，除了考查學生基礎性的歷史知識，還可以設置一些背景延伸的問題，通過一些學生的回答拓展全體學生的歷史背景知識。除此之外，還應當設置一些能夠引發學生深入思考的歷史問題，讓學生深入到歷史的現場，以回答問題的方式激發學生自覺思考。這樣不僅能夠讓學生扎實地學習基礎的歷史知識，而且能夠讓學生主動參與到靈活開放的歷史課堂中，減少學生在學習歷史過程中的枯燥感，更好地完成中學歷史學科的教學任務。

三、創新課后教學，培養學生的歷史視野

在中學階段的歷史課堂上，教師不能僅關注學生的成績，而是應該注重學生歷史視野的培養，讓學生樹立一個正確的歷史觀念，通過對歷史的學習提高自己辨別是非的能力，培養學生高尚的情操和人格修養。[3]現代教育技術手段越來越發達，中學歷史教學可以充分地利用當地的歷史文化優勢，讓二者相結合，讓歷史課堂走進歷史現場。比如，在歷史課程講到和當地相關的歷史知識時，就可以安排適當的時間，組織學生開展研學活動，到當地特色的歷史文化勝地參觀游覽，由教師配合專業的導游人員一同講解，讓學生切身實地地感受到內涵豐富的歷史現場。這樣，學生再去接受課本上的歷史知識，就能夠更加容易地接受，而且能夠加深理解，深化印象，提高學生歷史課堂學習的有效性，還能夠促進學生綜合素質的發展，培養開拓的歷史視野，從而促進學生思維水平的不斷提高，為日后的發展打下良好的基礎。

在我國教育發展的歷史長河中，有很多優秀的教育精華思想，其中最重要的教育思想之一就是因材施教。孟子認為，應當根據學生不同的能力和性格開展不同的教學。在當前的中學歷史教學中，教師也應當轉變傳統的強制性教學思想，在課后的教學中注重知識的拓展和歷史背景的延伸，喚起學生繼續探究歷史知識的意愿。當前，很多教師和家長對中學歷史的學習仍然停留在死記硬背的刻板印象中，殊不知，新課程改革要求培養學生的歷史學習能力，讓學生能夠學會用歷史的眼光分辨是與非。歷史學科的課后教學可以根據不同學生的學習興趣來分成不同的合作興趣小組。例如，有的學生對歷史調查比較感興趣，教師就可以為學生布置考察地方志的學習任務，讓學生利用周末時間和節假日的實踐到地方的檔案館查閱資料，了解不同地方的風土人情。有的學生對歷史現場比較感興趣，教師就可以選擇適合學生的歷史紀錄片進行觀看，并且讓學生簡單描述觀看的心得體會。有的學生對特定時間段的歷史比較感興趣，比如，班級當中有幾位同學喜歡看有關清朝歷史的影視劇，對清朝鼎盛時期的歷史比較感興趣，教師就可以讓學生搜集影視劇中體現的歷史素材，并通過查閱資料的方式驗證影視劇是否符合真實的歷史事件，探究影視劇當中改編歷史的部分，并還原一個真實的歷史發展歷程。通過不同興趣小組的歷史學習，學生的歷史視野不再局限于有限的歷史課堂，而是在課余時間和生活時間都能夠思考歷史和探究歷史，幫助學生在今后的學習和生活中樹立科學的歷史觀念，能夠正確地分辨不同的聲音，感受歷史思維帶來的生活樂趣。

綜上所述，在中學階段的歷史課堂上，教師應當盡最大的努力進行課程思考，給傳統的歷史課堂注入發展的活力，進行有效的教學改革，創新教學模式，讓學生能夠在有利的環境中探究歷史問題，并且能夠培養辨別是非的觀念。中學階段的歷史課程教學不僅要增加學生的專業知識素養，還需要提高學生的歷史文化修養，培養學生建立健全良好的人格。創新中學歷史課程教學模式，在課前教學、課堂教學、課后教學中貫徹落實新課程改革的要求，創新教學模式和教學理念，讓學生真正地參與歷史課堂而不是被動地聽課，培養學生積極主動學習的能力，激發學生的創造性思維，培養學生面對歷史事件的問題意識，提高學生的歷史修養，促進歷史課堂教學的創新性發展。

參考文獻：

[1]劉衛華.高中歷史課程創新基地建設策略 以重慶市萬州第二高級中學歷史課程創新基地為例[J].今日教育，2020（2）.

[2]唐世農.新課改背景下中學歷史教學中學生核心素養的培育[J].教育觀察，2019（11）.

[3]江海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養[J].開封教育學院學報，2017（5）.