新時代小學勞動教育家校共育現狀及對策

程婷婷 馬艷春

摘? ?要： 新時代勞動教育被納入人才培養全過程，明確勞動教育中家庭的基礎作用及學校的主導作用，家校共育成為促進學生勞動素養發展的橋梁。建立以學校為主導、以家庭為基礎的新型勞動教育方式，營造家校共育的勞動教育和諧氛圍。

關鍵詞： 勞動教育? ?家校共育? ?小學教育

勞動是中華民族幾千年的傳統美德，直接決定新時代社會主義事業建設者的勞動面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，勞動教育是現代國民教育體系的重要內容，也是學生成長的必要途徑。學校作為勞動的主陣地，仍存在勞動教育被淡化的現象，以家庭為基礎的勞動教育存在被弱化的現象。家校共育對促進學生在校、在家勞動素養整體提高具有重要意義。2015年7月《關于加強中小學勞動教育的意見》明確勞動教育是素質教育的重要內容，充分發揮勞動綜合育人功能，形成普遍重視勞動教育的氛圍。新時代社會必須加強勞動教育，貫穿家庭、學校的作用，提高廣大小學生的勞動素養，培養良好的勞動品質，鑄就新時代小學生熱愛勞動、尊重勞動的優秀品格，樹立正確的勞動價值觀，增強社會責任感。

一、勞動教育家校共育的重要意義

學校是學生接受系統教育的主要場所，是勞動觀念和品質形成的主要場地，也是學生勞動實踐的重要基地，因此學校承擔引導學生樹立正確的勞動價值觀和良好的勞動行為榜樣的重任，學校勞動教育必不可少。

家庭是學校教育的外延，家庭勞動教育的順利實施能引導學生將學校習得的勞動行為、勞動觀念等延伸至家庭，實現勞動教育實施的連貫性，家庭勞動教育至關重要。

教育是學校與家庭的共同責任，家庭和學校是學生勞動教育、提高勞動素養的主要場所，家校共育是素質教育背景下形成的必然趨勢，家庭教育系統與學校教育系統相互融合、相互協作、相互配合，以勞育人，共同促進孩子樹立正確的勞動觀，培育學生辛勤勞動的態度，凸顯尊重勞動工作者的情懷，通過家校共育，提高勞動教育實施的整體性與連貫性，教導學生掌握生活技能與生存技能，促進學生全面發展與健康成長。

（一）學校是培養學生勞動教育素養的主陣地

1.開設勞動課程

課程是實施教育的主要載體，學校應該依托校園文化，遵循不同年齡階段小學生身心發展特點，針對小學生不同的學習階段開設相應的勞動教育課程，2020年7月《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確要求大中小學開設勞動教育必修課程，并且將勞動教育融入其他課程之中，強調學校勞動教育的規范化，同時保證勞動教育課程的生活化;通過勞動教育課程，引導學生尊重勞動，幫助學生樹立正確的勞動教育觀念、形成科學的勞動態度。

2.組織校內外活動

動員學生參加勞動活動，打掃校園衛生、栽花種草美化校園，另外校外勞動活動不可忽視，例如參加公益勞動和社區服務等，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求勞動教育與學生個人的生活、社會的生活、校園的生活有機結合，并且規定校外勞動的時間，以豐富學生的勞動體驗，提高學生的勞動能力;通過將勞動教育課程理論與實踐相結合，激發學生熱愛勞動的興趣，培養學生基本的勞動能力，掌握基本的勞動技能，形成良好的勞動素養。

3.組織勞動班會

鼓勵學生搜集人物楷模的勞動故事和發現身邊平凡人的勞動小故事，明白勞動存在于各個角落，勞動最崇高、勞動最美麗不僅針對廣為人知的名人的勞動，還針對平凡的我們之中的每一個人的勞動，勞動沒有高低貴賤之分，培養學生端正勞動的態度，定期組織勞動教育班會，引導同學之間分享交流，進行勞動教育宣傳，弘揚勞動精神;鼓勵學生展示自己的手工勞動小作品，勞動不應只是一項按部就班的體力活動，手腦并用才更具有價值，鼓勵學生開展創造性活動，培養學生的創造性精神;建立關于勞動教育的評價體制，肯定與表揚熱愛勞動的學生，布置適當的勞動作業，點燃學生熱愛勞動的激情，促使學生積極勞動。

（二）家庭是實施勞動教育的主場所

1.樹立正確的家風

中華民族自古以來具備尊崇勞動、熱愛勞動的優良傳統，并且勞動教育是現代素質教育社會培育全面發展人才的重要內容，家是最小國，國是千萬家，只有無數家庭保持與繼承中華傳統文化，才能弘揚與傳承中華傳統美德。

部分放縱型家長過于溺愛孩子，大人包攬一切勞動活動，這樣的家庭氛圍既不利于親子關系的培養，又將導致孩子不懂尊重他人勞動成果，所以家長應該轉變孩子參與勞動的觀念。家長是孩子的第一任教師，孩子勞動習慣的養成需要成人的指導，教導孩子尊重所有的勞動工作者，不浪費糧食、不亂丟垃圾，優良的家風在潛移默化中培養學生的思想觀念、勞動習慣，弘揚優良家風，塑造勞動觀念。

2.開展家務勞動

家長引導孩子制訂勞動計劃，開展勞動，注意家庭勞動教育的日常化，從點滴小事開始，陪伴孩子下樓丟垃圾、拖地、洗碗、晾曬衣服、收拾房間、準備上學所需用品等，讓孩子親近勞動，增強孩子的勞動參與感，促使孩子產生勞動成就感、榮譽感。

家務勞動的目的在于鍛煉孩子的動手能力與解決問題的能力、培養孩子的責任感，使其熱愛勞動、自愿勞動，知道勞動的可貴，感受勞動的魅力;在勞動過程中，適當給予孩子鼓勵，不斥罵、不羞辱，使之堅持不懈、持之以恒，當出現不足時，家長應當適時講解相應的勞動技能技巧，提高孩子的勞動能力，值得注意的是勞動內容必須適應孩子的年齡特征及身心發展特點，由易到難、由簡入繁，循序漸進、循循善誘。

二、勞動教育家校共育現存的問題

（一）家長培養理念存在偏差

社會的更迭變換、部分家長關于孩子成績的攀比，導致這部分家長只關注學生的學習成績和學生文化知識的掌握情況，其他活動只是學習道路的“攔路虎”，學生的課余時間被學校作業與各種強化補習班占領，學生沒有時間勞動，也沒有時間學習勞動，導致一些學生不會整理衣服、不會使用基本生活工具等，但學生“不會勞動”不是“不愛勞動”，小學生處于對于新鮮事物充滿新奇的發展階段，他們愿意嘗試，然而時間成為最大的阻礙。

（二）勞動教育課程停留于表面

當前，許多學校雖然設置了勞動教育課，但只是為了響應國家的政策號召，流于“表面功夫”，形同虛設，勞動教育課被語文課、數學課、英語課……大量“借用”，僅存的課只是講解勞動教育的相關理論，缺乏勞動教育實踐基地，從未開展勞動實踐活動，缺乏勞動機會，與“真實勞動”相差甚遠;一些學校缺乏專職的勞動教育課教師，只是其他教師“代勞，造成教師勞動教育知識缺乏、學生勞動教育觀念缺乏的局面;勞動教育建設趨于表面，缺乏科學的勞動教育評價機制，開展的勞動教育丟失“依托物”。

（三）打卡式家校互動

勞動教育服務的對象是學生，家長卻苦不堪言，普遍反映學校勞動教育的開展已成為自己的負擔。學校要求學生按時完成勞動教育的照片“打卡”，以此作為勞動教育課的評分依據，然而，小學生智能產品使用能力有限，需要家長協助，長此以往，家長面臨按時“打卡”，勞動教育成為“打卡”“學生勞動”成為“家長增負”，影響家校關系，家校共育成為難題。

三、開啟勞動教育家校共育新篇章

（一）勞動教育“接地氣”

學校定期組織學生前往勞動實踐基地開展生產勞動活動（家長自愿陪同），進行學農實踐，例如種菜、澆水、施肥，達·芬奇曾說“勞動一日，可得一夜的安眠;勤勞一生，可得幸福的長眠”，教導學生保持優良的習慣，將勞動延續至家庭，實現家校勞動的連貫。此外，學校和家庭借此教導孩子勞動不分貴賤，所有勞動都理應被尊重，所有勞動都是日常生活所需且不可替代的，通過親身體驗，學生既可以感受勞動的不易，珍惜勞動的成果，明白美好的生活依靠勞動創造，尊重勞動工作者，感知“粒粒皆辛苦”的真諦，培養學生勤儉節約的優秀品格、克勤克儉的優秀品格，又可以學習基本的勞動知識與勞動技能，提高勞動能力，增強勞動體驗。

（二）構建家校協同育人新格局

教育并非一家之事，“協同教育”是赫爾曼·哈肯創立的“協同學”理論在教育領域中應用形成的新的教育理論，協同教育是一種新型教育方式，貫穿家庭、學校、社會對學生的教育影響，家庭和學校是對學生影響最大的兩種組織，家校合作以共同的目標培養學生，家校協同教育逐漸成為主流趨勢。

學校通過勞動教育課程教授學生必要的勞動知識與技能，并且定期召開勞動教育家長會，構建家校互動平臺，交流教育心得，家長通過學生對勞動教育的踐行給予恰當的反饋評價，同時，學校應該引導家長認識自身行為對孩子的熏陶影響，既要言教又要身教，以身作則，教導孩子崇尚勞動、熱愛勞動;此外，家長與學校應該給予彼此工作支持，學校和家庭、教師和家長經過溝通交流，形成教育合力，共同促進孩子健康成長。

（三）建立科學的勞動教育評價體系

聯合學校與家庭，建立科學的勞動教育評價體系。例如班級每周組織“勞動之星”的評選活動，結合家長基于學生日常生活勞動行為表現的推薦及同學之間的推選，同時參考班級勞動委員平時對學生的觀察與記錄，評選班級的“勞動之星”，保證“勞動之星”評選結果的真實性，改變傳統觀念認為的“勞動之星”是“慰問獎”的看法;體力勞動是勞動，腦力勞動是勞動，對于課堂舉手回答問題的學生給予贊賞與表揚，同時提倡學生腦力勞動和體力勞動結合，鼓勵學生積極勞動、大膽創新，引導學生形成“勞動最偉大、勞動最光榮”的觀念，促使學生熱愛勞動;此外，建立一個勞動照片展示角，張貼展示學生勞動的照片，是對學生的激勵與表揚，自豪感油然而生，時刻勉勵自己，期待自己下一次勞動照片的展示，引導學生自愿勞動、自覺勞動、熱愛勞動、崇尚勞動。

（四）豐富家校共育實踐途徑

只有家庭與學校之間建立緊密的合作，家校攜手并進、齊心協力，學生的勞動意識與習慣才能真正強化。家校之間通過搭建勞動教育共育課堂，學校召集空閑的家長，了解家長擅長的生活技能，開設家長是教師的課堂，教授學生基本的生活技能;組建家長委員會，監督和協助學校開展勞動教育，同時負責其余家長的資源管理工作;開展形式多樣的教學活動，學校與家庭交流教育心得，拉近家校關系。通過豐富家校共育的實踐途徑，改善共育方式單一、單向的問題，促使勞動教育有效實施。

（五）落實家校共育系統培訓

父母是孩子的啟蒙教師，學校是學生接受教育的主要場所，共同承擔學生的教育責任，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。”學校通過定期邀請專家教授來校針對目前勞動教育家校共育現存的并且自身解決不了的困難開展專題報告，同時邀請家長來校傾聽，與教師、專家直接溝通交流，解決難題，消除疑慮，更新學校和家庭的勞動教育理念，改進勞動教育家校共育的現狀，促使家校共育更上一層樓。

我國勞動教育家校共育的模式剛剛開啟，只要認真分析，對癥下藥，就一定能獲得更好的效果。

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基金項目：濱州學院2020年人文社科青年人才創新工程科研基金項目“新時代兒童勞動教育實踐路徑創新研究”（編號BZXYRW2011）。