基于繪畫的小學英語作業新形式探索

程玉芝

【摘要】現階段，伴隨體驗式學習理論的興起，體驗式教學逐漸被運用到小學英語課堂教學中去，并由此產生了體驗式作業的設計。在小學英語教學中，體驗式作業形式一般涵蓋繪畫、說唱以及合作等諸多類型，其中尤以繪畫作業最具代表。本文結合自身的教學實踐，對繪畫在小學各學段英語作業中的應用狀況加以闡述，并進一步分析繪畫在小學英語課堂教學中的運用。

【關鍵詞】繪畫;小學英語;作業新形式

在小學英語課堂教學中，英語作業實質上是對課堂內容的延伸，旨在使小學生利用課外時間對課堂中所學知識點加以鞏固，而英語作業不失為提升小學生對英語基礎知識的掌握的有效途徑之一。隨著新課程改革的深入，小學英語教學被提出越來越高的要求，要求小學英語教師應結合小學生的興趣愛好及認知水平等，組織小學生進行合作與交流式學習，以此促進小學生綜合語言及運用能力的培養?；谶@種教育教學理念，小學英語作業的布置形式也逐漸由以往的“機械抄寫”向趣味性、多樣化轉變，英語作業的設計也更加關注小學生的參與感和體驗感等。其中，繪畫作為小學英語體驗式作業的新形式之一，備受小學高年級學生的青睞。繪畫是藝術表現形式的一種，通過將其運用到小學英語作業中去，不僅能夠對小學生身心的全面發展起到一定的促進作用，還能促進小學生創造能力的培養。筆者在小學六年級擔任英語老師，發現許多小學生對于繪畫體驗式作業都具有較強的興趣。因而本文結合自身的教學經驗，分別從繪畫在小學英語作業中的應用和繪畫在小學英語課堂教學中的運用這兩個方面著手，對繪畫在小學各年級英語作業中的運用策略進行探討。

一、繪畫在小學英語作業中的應用

（一）小學低年級段

一是通過字母想象進行繪畫。在小學英語教學過程中，字母是入門階段至關重要的一部分內容，對于促進小學生英語素質的培養發揮著不可小覷的作用。字母教學作為學生進行英語學習的開端，不僅有助于充分調動小學生學習英語的興趣，使小學生的智力得到全面開發，促進小學生聽說讀寫能力的培養，還能在一定程度上增進小學生對語音、單詞以及句子等方面的了解和掌握，更好地促進小學生語言能力的提升。通過這種字母想象繪畫的形式，對于加深小學生對字母的記憶也大有裨益。

二是利用字母簡筆畫進行作業設計。一般情況下，將英語字母稍微添加幾筆，便能夠形成一種物件或動物等，如此簡單生動的教學能夠促使小學生對英語的書寫興趣大大提升。在進行英語作業設計過程中，利用字母簡筆畫形式，能夠將小學生的邏輯思維與形象思維有效結合在一起，既能夠培養小學生的英語思維能力，又能夠激發小學生進行英語書寫的積極性和主動性。

三是單詞與圖片相結合。即將英語單詞寫到卡片上，再配上相應的圖片。圖片既可以用字母簡筆畫繪制，又可以用所拍攝的實物圖片代替。主要目的在于使小學生根據圖片領悟到單詞的含義。

（二）小學中年級段

第一，單詞聯想繪畫。盡管這種作業繪畫形式的設計相對單一，但內容較為生動活潑，有助于激發小學生的想象力。當小學生對單詞的基本含義有一定的理解和掌握后，可以結合單詞進行想象，以圖片代替單詞中的個別字母，再依據單詞的意思畫出相應的圖形。這種將英語與美術相結合的單詞表達方式，不僅能夠充分激發小學生對英語抄寫的興趣，使他們在寫寫畫畫中快速完成單詞的抄寫任務，還能使他們對單詞的認讀能力進一步提升。

第二，詞語組隊繪畫。比如在學習tall和short這兩個單詞時，教師可以引導學生對這兩個單詞的意思進行了解，明白這兩個單詞是反義詞。然后利用詞語組隊繪畫形式進行英語作業的設計，將簡單的圖片與單詞書寫相配合，如此一來，能夠激發小學生對英語書寫的好奇心，使他們能夠認真投入到書寫中去，進而有效提升單詞書寫的效果。

（三）小學高年級段

一方面，可以進行Picture-book的制作，并自創一個小故事。比如在對“bigger、longer、smaller、shorter”這幾個單詞進行作業繪畫設計過程中，部分高年級段小學生將這些單詞融入到“龜兔賽跑”這一故事中，也有的結合單詞的具體含義，自己創編了一個小故事，整個故事緊緊圍繞著繪畫作業中的單詞，利用自己豐富的想象力進行了巧妙地構思。為了促使繪畫中的畫面更加美觀，學生們便會將單詞進行端端正正的書寫，將其配到圖片中使得整個繪畫作業更加生動有趣。

另一方面，進行手抄報的制作。一般情況下，英語手抄報集容易創作、內容實用性強以及具備可操作性等特點于一身，能夠與英語教學節奏相適應，促進教師教學模式的更新，并為小學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。對于小學高年級段學生而言，通過利用自制手抄報的形式進行英語作業的設計，不但能夠吸引小學生參與手抄報設計的積極性和主動性，開發學生的智力，還能促使小學生的自我表達能力進一步增強。

二、繪畫在小學英語課堂教學中的運用

（一）深入課前預習

在過去的小學英語課堂教學中，學生們普遍認為，課前預習主要是指將英文單詞翻譯成中文形式，因而往往會在單詞表中注明單詞的英文意思，并沒有對這些文本文字進行深層次的理解。而通過進行英語繪畫作業的設計，則能夠使小學生關注到文本中的插圖，結合插圖準確理解單詞的意思，從而使他們對文本中相關單詞形成深刻的記憶。

（二）巧進課堂教學

在小學英語課程教學中，一些教師為了使學生能夠正確書寫某個單詞，往往會采用反復練習書寫的方式，這種一味地注重書寫極易導致小學生學習英語的興趣降低。而將繪畫融入到英語作業設計中去，則能夠吸引小學生的注意力，激起他們進行英語書寫的興趣。

（三）促進課后交流

許多小學生在剛接觸英語這一學科時，都會嘗試性地在課后與同學之間進行英語交流。然而由于小學生所掌握的英語知識較為有限，英語表達能力還有待進一步提升，因而在交流過程中往往不知道某些詞匯用英文怎么說。此時，通過進行單詞卡片的制作，則能夠為小學生創造一個英文交流的載體，他們可以在將自身所繪畫的圖片和書寫的單詞分享給其他同學的同時，針對繪畫書寫的內容，用英語介紹給同學。

（四）儲備個人詞庫

小學生通過進行大量單詞繪畫的制作，往往會對這些繪畫單詞進行歸類。比如他們在不同年齡段學到了許多關于小動物的單詞，比如“dog”、“pig”、“penguin”等等，在進行單詞繪畫的制作后，他們通常會將這類單詞圖片歸納到“animal family”這一詞庫中去，同時還會不斷進行書本中以外的動物單詞的搜集和整體，以此達到儲備個人詞庫的效果。

盡管作業并非小學生學習的全部，但其在學習中占據至關重要的環節。通過書寫繪畫進行小學英語作業的設計，不僅能夠使小學生主動參與到英語作業書寫中去，促進小學生獨立意識和創造能力的培養，還能加深小學生對英語單詞的理解，使學生的英語書寫能力進一步提升。小學英語教師在進行體驗式英語作業的設計時，也應與學生共同進行學習、體驗與反思等。總的來說，在新課程改革背景下，小學英語作業的設計應更加側重于體驗，除了借助繪畫構建英語作業外，還應不斷進行多元化的體驗作業形式的探索，以便使小學生從英語作業中體會到英語學習的興趣。

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