圍繞中心　多種角度

摘 要：《夏天里的成長(zhǎng)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，作者選擇各種各樣的事物描寫出夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，讓我們感受到夏日的生機(jī)與活力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以課后習(xí)題為思路，找出中心句，理解文章是如何圍繞中心表達(dá)的，然后以第二自然段為例，深入思考作者是怎樣從多種角度體現(xiàn)這一段中心意思的，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，以讀促寫，落實(shí)能力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);圍繞中心;多種角度

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）32-0067-02

引? ? 言

《夏天里的成長(zhǎng)》一文中，作者選擇了不同的事物描寫了夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，讓讀者感受到夏季的特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能體會(huì)到如何圍繞中心意思從不同方面或者選取不同事例來(lái)表達(dá)中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，使他們確定從哪些方面或選取不同材料來(lái)表達(dá)文章主題，并列出提綱，思考表達(dá)方式，進(jìn)而為他們的習(xí)作做好準(zhǔn)備。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）朗讀課文，感受世間萬(wàn)物在夏天里的成長(zhǎng)。

（2）通過抓中心句，體會(huì)作者從不同角度描寫夏天里的成長(zhǎng)。

（3）通過編寫提綱，嘗試從不同方面表達(dá)中心思想。

二、教學(xué)過程

（一）詩(shī)意話夏天，引出成長(zhǎng)

師：三個(gè)季節(jié)的積累，一個(gè)季節(jié)的噴發(fā)。同學(xué)們，猜猜這是什么季節(jié)？

（學(xué)生討論并回答）

師：夏天是一個(gè)噴發(fā)的季節(jié)，一個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，一個(gè)迸發(fā)力量的季節(jié)。今天，讓我們一起走進(jìn)課文《夏天里的成長(zhǎng)》。

設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇清新優(yōu)美的散文，以余光中先生的詩(shī)句“一個(gè)季節(jié)的噴發(fā)”引出課題，切合“成長(zhǎng)”這一主題，初步營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)入正文學(xué)習(xí)做好鋪墊[1]。

（二）順意讀夏天，感受成長(zhǎng)

（1）學(xué)生自由朗讀課文，盡情感受夏天里的成長(zhǎng)。

（2）“能讓你感受到夏天成長(zhǎng)的地方遍布全文，但所有的內(nèi)容都圍繞著一個(gè)意思，是全文的哪一句呢？”由此引出“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。學(xué)生在讀一讀、找一找的過程中不知不覺就發(fā)現(xiàn)了散文的特點(diǎn)，看似散亂，其實(shí)都圍繞著一個(gè)意思，這就是形散而神聚。

（3）文章通篇都在寫夏天里的成長(zhǎng)，但是第2、3、4自然段選材角度一樣嗎？找一找作者寫了哪些內(nèi)容，用筆圈出來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？由此引出第2自然段圍繞動(dòng)植物，第3自然段圍繞山河大地，第4自然段圍繞人。

（4）小結(jié)：作者圍繞“夏天里的成長(zhǎng)”這一中心思想，從動(dòng)植物、山河大地、人三個(gè)方面來(lái)寫，突出中心。

設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)立足習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的遣詞造句和謀篇布局的特點(diǎn)。初讀交流，旨在讓學(xué)生初步感知與了解文本內(nèi)容，以分散的狀態(tài)提煉出文本內(nèi)容的中心，對(duì)文章形成整體感知，包括感知文章中心意思，了解中心與材料之間的關(guān)系，把握文章結(jié)構(gòu)。

（三）立意品夏天，領(lǐng)悟成長(zhǎng)

1.品味學(xué)習(xí)第2自然段，感受動(dòng)植物的“成長(zhǎng)”

（1）以第2自然段為例，讓學(xué)生感受夏天的成長(zhǎng)。瀏覽第2自然段，找一找這一段是圍繞哪句話來(lái)寫的。

（2）作者圍繞中心句是怎樣寫出動(dòng)植物生長(zhǎng)迅速的呢？請(qǐng)學(xué)生選擇最有感觸的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，甚至一個(gè)字，在旁邊做出批注。

【預(yù)設(shè)1】

你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。

①“一天”長(zhǎng)“幾寸”，一寸多長(zhǎng)呢，“一夜”長(zhǎng)“半節(jié)”，真是讓人驚喜呢，請(qǐng)你讀出這種驚喜之情。

②作者除了用眼睛看，還在用耳朵聽，如這“叭叭”聲讓我們一下就想到了什么？竹子、高粱都在飛快地生長(zhǎng)，這是生命拔節(jié)的聲音。除了用眼睛看、耳朵聽，還可以用鼻子去聞，用手去觸摸，用身心去感受，這種多種角度的描寫讓畫面變得立體了。

③植物長(zhǎng)得這么飛快，這就是——引讀“夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”。

【預(yù)設(shè)2】

昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。

①“昨天”“今天”“明天”三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)連用，三個(gè)畫面瞬息閃過，仿佛跳躍到我們眼前。

②生活中你有關(guān)注到迅速生長(zhǎng)的動(dòng)植物嗎？請(qǐng)你仿照句式來(lái)說一說。（學(xué)生仿說）

③植物一天一個(gè)模樣，這就是——引讀“夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”。

【預(yù)設(shè)3】

一塊白石頭，幾天不見，就長(zhǎng)滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓、小狗、小雞、小鴨，個(gè)把月不過來(lái)，再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

①原文“幾天、個(gè)把月”讓人感受到短時(shí)間內(nèi)驚人的生長(zhǎng)變化。

②這么短的時(shí)間內(nèi)什么發(fā)生了變化？由白到綠、由黃到綠，色彩的變化。由小到一半大，大小的變化。鮮活的生命，多么有趣。

③動(dòng)植物鮮活的變化，這就是——引讀“夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見的長(zhǎng)”。

（3）作者把夏天動(dòng)植物這一幅幅成長(zhǎng)的畫面展現(xiàn)在我們眼前。夏天能寫的生物不計(jì)其數(shù)，作者為什么要選擇這些呢？這些動(dòng)植物都是夏天里成長(zhǎng)最迅速的，是人們熟悉的典型事物。

（4）小結(jié)：作者選擇了許多素材，從畫面、聲音、色彩、形態(tài)、大小等方面進(jìn)行了描寫，突出了中心思想。

2.初步學(xué)習(xí)第3、4段，感受山河大地和人的“成長(zhǎng)”

（1）在夏天里，動(dòng)植物都在生長(zhǎng)，還有誰(shuí)也在成長(zhǎng)呢？引讀——“隨著太陽(yáng)威力的增加，溫度的增加，什么都在生長(zhǎng)”。

（2）為什么沒有生命的鐵軌和馬路也會(huì)長(zhǎng)呢？物理小知識(shí)，夏天溫度高，鐵軌受熱膨脹，把縫隙填滿了;柏油馬路表面的瀝青溫度高，路面發(fā)軟，看上去好像變高了。

（3）成長(zhǎng)是驚人的，有生命的動(dòng)植物和不具生命的山河大地，夏天里都在成長(zhǎng)，那么人也是一樣——引讀最后一句“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”。

（4）和學(xué)生聊成長(zhǎng)，引出文章主旨，希望青少年也能像這世間萬(wàn)物一樣，在成長(zhǎng)的黃金期不斷增長(zhǎng)知識(shí)和本領(lǐng)。

作者由最常見的生長(zhǎng)速度最快的動(dòng)植物，寫到不易關(guān)注到的事物，范圍越來(lái)越廣，再引申到人的成長(zhǎng)。三個(gè)方面層層遞進(jìn)，生長(zhǎng)的內(nèi)涵逐漸飽滿。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)品讀第2自然段，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段形式，交流理解作者在寫動(dòng)植物迅速成長(zhǎng)時(shí)，從聲音、顏色、形態(tài)等多種角度進(jìn)行描寫。通過朗讀和語(yǔ)言品味，學(xué)生能體會(huì)語(yǔ)言的靈動(dòng)性和深刻含義。六年級(jí)學(xué)生不能僅停留在內(nèi)容層面，更需要理解文本的內(nèi)在聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到文章三個(gè)方面的遞進(jìn)關(guān)系，感受文章立意。

（四）達(dá)意延夏天，收獲成長(zhǎng)

（1）學(xué)生借助提綱，理清散文脈絡(luò)，在寫作時(shí)也能學(xué)著列提綱。

（2）教師讓學(xué)生思考：“你眼中的春天是什么樣的呢？你想到了什么中心詞？”之后，教師以“生機(jī)勃勃”為例，出示材料：萬(wàn)物生長(zhǎng)的大地、勞動(dòng)的田野、歡聲笑語(yǔ)的校園、滿天的繁星、圍著火爐夜話……

（3）請(qǐng)學(xué)生選擇合適的材料，說說理由，并讓學(xué)生思考“能有順序地填入提綱嗎？”提示：由景到人，逐步深入。

（4）學(xué)生以萬(wàn)物生長(zhǎng)的大地為例，思考自己想寫什么？

（5）教師出示示例，讓學(xué)生分析哪一句更適合放到作文中。

出示句子：①兩岸的垂柳在微風(fēng)的吹拂下擺動(dòng)著綠色的連衣裙，煥發(fā)出無(wú)窮活力，就連米粒大的葉芽也挨著擠著，生怕沒有位置。（充滿生機(jī)，有生命力）②小溪邊有一排楊柳，纖細(xì)纖細(xì)的枝條不規(guī)則地交錯(cuò)著，多么柔軟。風(fēng)拂過，有高有低，似在蕩秋千，享受著世間的悠閑自由。（柳樹的柔軟悠閑，自由自在）

小結(jié)：我們理清了課文的脈絡(luò)，知道了圍繞的思想中心，不僅要選擇典型的材料，還要從多種角度表達(dá)思想中心。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在細(xì)讀文本后不斷發(fā)散思維，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新表達(dá)的過程。以“春的生機(jī)勃勃”為主題，嘗試遷移運(yùn)用;學(xué)習(xí)列提綱，將立意逐步延伸具體化;在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇合適的素材，圍繞中心思想從不同方面來(lái)表達(dá)。

三、教學(xué)小結(jié)

《夏天里的成長(zhǎng)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，文章圍繞中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，從動(dòng)植物的生長(zhǎng)、山河大地的生長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行描寫，層層遞進(jìn)。教案將“詩(shī)意話夏天，引出成長(zhǎng)”“順意讀夏天，感受成長(zhǎng)”“立意品夏天，領(lǐng)悟成長(zhǎng)”“達(dá)意延夏天，收獲成長(zhǎng)”四個(gè)部分串聯(lián)。開篇以詩(shī)句導(dǎo)入課題，學(xué)生初步感知文章后找出中心句及圍繞中心句描寫的三個(gè)方面。重點(diǎn)品讀第2自然段，交流理解作者在寫生物迅速生長(zhǎng)時(shí)，從聲音、顏色、形態(tài)等多種角度進(jìn)行描寫。學(xué)生通過朗讀和語(yǔ)言品味來(lái)理解文本的內(nèi)在聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到文章三個(gè)方面的遞進(jìn)關(guān)系，感受文章立意。最后以“春的生機(jī)勃勃”為主題，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)列提綱，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇合適的素材，學(xué)會(huì)圍繞中心思想從不同方面進(jìn)行表達(dá)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于教案，應(yīng)注重學(xué)生的課堂生成，尊重學(xué)生的個(gè)體化解讀，同時(shí)要遵循由扶到放的原則，讓拓展訓(xùn)練更扎實(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳泉堂.站在素養(yǎng)高度為習(xí)作教學(xué)開辟新路徑：以統(tǒng)編版六（上）“習(xí)作單元”為例[J].教育視界，2019（18）：61-64.

作者簡(jiǎn)介：朱少君（1993.3—），女，江蘇常熟人，中小學(xué)二級(jí)教師。