中學(xué)歷史教學(xué)中挫折教育方法研究

蔡宏偉

摘 要：近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，教育體制改革進(jìn)程不斷開展。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，挫折教育開始得到了十分廣泛的應(yīng)用，可有效培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力以及思維能力。本文研究了中學(xué)歷史教學(xué)中的挫折教育方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 歷史教學(xué) 挫折教育 方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.072

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，多樣化的教學(xué)方式開始凸顯，而挫折教育作為一種全新的教學(xué)方式以及教育理念，在各個(gè)學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)過程中得到了十分廣泛的應(yīng)用。在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作的過程中，挫折便是遇到的困難以及阻礙，并且無法使用有效的方式對(duì)其解決，不能滿足其活動(dòng)需求。而挫折教育便是針對(duì)學(xué)生的挫折心態(tài)針對(duì)價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展挫折教育，從而提高學(xué)生的抗挫折能力。

一、在中學(xué)歷史教學(xué)過程中融合挫折教育的重要性

現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的發(fā)展與人們生活質(zhì)量水平的提升，許多學(xué)生的成長經(jīng)歷過于順利與自然，因此不具備明確的努力方向，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過挫折，因此無法對(duì)未來風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，因此對(duì)其開展挫折教育具有十分重要的意義。首先對(duì)中學(xué)生開展挫折教育是新《課標(biāo)》的重要要求內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其樹立健全的人格，并引導(dǎo)其形成團(tuán)結(jié)合作精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度，因此教師應(yīng)針對(duì)新《課標(biāo)》要求開展挫折教育，從而滿足中學(xué)生的成長需要。同時(shí)大多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中沒有對(duì)自身的性格品行以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)的過程中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的問題開展向?qū)?yīng)的挫折教育，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、歷史教學(xué)中挫折教育的應(yīng)用方式

1.情景渲染方法

要想在中學(xué)歷史教學(xué)過程中融合挫折教育，最為重要的便是實(shí)施方式，教師應(yīng)使用科學(xué)合理的方式將挫折教育與歷史知識(shí)進(jìn)行融合。教師在確定了教學(xué)目標(biāo)后，在實(shí)際教學(xué)過程中沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，所以在開展挫折教育的過程中，應(yīng)構(gòu)建有效的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用。例如我國歷史中的近代史知識(shí)主要便是講述了我國近百年來所受到的列強(qiáng)欺辱，因此教師在教學(xué)過程中可通過情景渲染的方式突出安逸環(huán)境下的危險(xiǎn)因素，使學(xué)生映射到自身的狀況，進(jìn)而產(chǎn)生挫折意識(shí)以及危機(jī)意識(shí)，提高自我警惕。

2.歷史榜樣應(yīng)用

我國具有上下五千年的歷史文化，因此也涌現(xiàn)出了無數(shù)的歷史榜樣，而這些榜樣中所蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)可幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如亂世中的古代人物朱元璋、劉邦、嬴政等英雄帝王人物，歷史教材中都描述了他們?cè)诓粩嘟?jīng)歷挫折的過程中勇往直前的經(jīng)驗(yàn)。比如朱元璋早年出家以及乞討的經(jīng)歷可幫助學(xué)生對(duì)抗挫折能力進(jìn)行掌握，從而提升其心理承受能力。而歷史教學(xué)的價(jià)值所在便是在學(xué)習(xí)歷史的過程中吸取教訓(xùn)，并學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，從而提升自身。

總之，現(xiàn)如今，挫折教育的開展是當(dāng)前社會(huì)與教育發(fā)展的必要內(nèi)容。而中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治以及社會(huì)等各個(gè)方面進(jìn)行了研究，因此在融入挫折教育后可有效提升教學(xué)的震撼力、說服力以及感染力。在實(shí)際操作的過程中，抗挫折能力的培養(yǎng)可幫助學(xué)生提高心理承受能力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，幫助其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱榮燕《農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育策略研究——以句容市行香中學(xué)為例》，河南師范大學(xué)，2015年。