驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

肖昌友

摘要：小學語文教學的關鍵是“把語文的工具性與人文性和諧統一起來，致力于學生語文素養的形成與發展”，其具體做法是在實際的課堂教學中“抓緊文眼”“品味詞句”“深入研品”“關注形式”。

關鍵詞：語文素養? 文眼? 研讀? 形式

新課改已實施多年，無數的一線教師在經歷了多年的探索和實踐后，對于怎樣教好語文這個問題，已由“亂花漸欲迷人眼”的困惑與迷茫逐漸走向“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的清醒認識。其實，語文教學的實質就是把語文的工具性與人文性統一起來，致力于學生語文素養的形成與發展。要達到這個目的，只有把課上出語文的“味道”。那么到底什么才是真正的語文味呢？在筆者看來，就是把聽、說、讀、寫的訓練與字詞句篇的學習內容有機地結合起來。

當然，在具體實施的過程中也必然會遇到很多困擾。怎樣做才能上出語文味呢？在這，僅根據筆者的學習收獲及教學反思談談自己的一點淺薄之見。

一、緊抓文眼

一般來說，很多課文都有一個文眼，這個文眼或在課題之中，或在篇首，或在篇中，或在篇末。打開了文眼，也就明確了文本的主要內容，讓學生對文本內容有了準確的定位和把握，為后續的學習奠定堅實的基礎，可達到“四兩撥千斤”的效果。如何打開文章的文眼呢？在備課的環節中，教師首先要熟悉教材、研讀教材，結合輔助教學資料拓展文本內涵，把教材吃透，這樣便能明確教材的大致內容與形式。掌握了教材所蘊含的人文價值，此時，文眼便躍然于胸間，然后根據文眼沿主線設計教學策略，展開教學活動。

在一次觀摩研討活動中，張老師所執教的《灰椋鳥》一文，教師打破逐段閱讀的常規形式，讓學生先閱讀課文的第一自然段和最后一個自然段，讓學生對灰椋鳥給人的印象產生強烈的反差和好奇：為什么文章開頭說灰椋鳥不好看，最后卻有了完全不同的感受？學源于思，思則必研。教師借此東風，很好地調動了學生細讀課文的欲望，引導學生對這兩段的描述進行對比，找到并打開了文章的文眼，即“壯觀”一詞。然后根據灰椋鳥入林的場景是怎樣“壯觀”，再次引導學生深入研讀相關句段，理解課文內容，最后引導學生體會作者的思想感情，受到保護環境、共創和諧美麗世界的情感價值教育。

二、品味詞句

學生學習語文，對于詞句的品析必不可少。教師若一味輕品析詞句而重人文價值的挖掘，那么語文課也就和思政課大同小異了。這就要求教師做到著眼重點，指導品析。在實際教學中，學生理解詞句的方法主要有兩種：一是查閱工具書;二是聯系上下文，把文中的新詞用另一個替換，使之句意不變，也就是運用嵌入近義詞、同義詞的方法來理解詞義。但中國的語言文化博大精深，很多詞語雖然在某一方面詞義相近，但在不同的語言環境中，表達的意思卻不相同，教師要指導學生加以細致地品析，才能真正提高學生的語文素養。

梁老師在《七顆鉆石》一課的教學中就十分注重學生對詞句的品析與理解，例如在“旱災、干涸、干枯、焦渴”這四個詞語的教學中，教師先說這幾個詞在意思上有什么聯系，然后把這幾個詞納入教材的語言環境中，通過比較分析，更換詞語的位置來引導學生區別這幾個近義詞的意思，讓學生深刻地感受到作者用詞的準確和嚴謹，加深了學生對課文內容的理解。

三、深入研品

讀是語文教學的一大特色，也是訓練語感，形成語文素養的關鍵，這在其他學科的教學中極少運用。在語文教學中，讀的形式是多元化的，僅課堂閱讀的形式就有自讀、品讀、研讀、分角色讀、感情朗讀等。不論何種形式的讀，都要帶有一定的目的性，不然就成為無的放矢的“散讀”了。在教學中不要求句句朗讀，但每一次不同形式的讀都要能恰到好處，或是對作者情感體驗，或是對文本理解感悟，或是對關鍵性詞句的評析揣摩等。

在日常教學中，研讀和品味是閱讀教學的關鍵，研讀是帶著問題探究式的閱讀，旨在解決課文疑難，理解課文內容。品讀是更深層次地精細閱讀，品味揣摩，用于感受作者的心靈世界和表達技巧，更好地把握文本的人文內涵。王老師在《長相思》一課教學中就側重于引導學生進行多元化的品讀。如在教學“山一程，水一程”這一句時，她讓學生設想詩人離別家鄉和親人，山水迢迢一路遠行的情景，體會詩人當時的心情，然后讓學生帶著深情去朗讀這一句，感受遠行之苦和離別思念。接著在學習“身向榆關那畔行，夜深千帳燈”這句時，根據這個“那”字，讓學生揣摩出詩人隨軍遠行，旅途疲憊但未達目的地，更不知終點何處、幾時能歸的那種憂愁、煩悶的心境，想象詩人深夜輾轉反側不得入眠，干脆走出帳外散心的情景。然后再引導學生懷著詩人當時那種憂郁復雜的心境去品讀這幾句，加深了對隨軍遠行的士兵的理解與同情。在教學“風一更，雪一更”時，教師為了指導學生感受塞外天氣的惡劣，播放了音視頻文件，讓學生體驗在這樣一個風雪交加的異鄉之夜，不禁由身體的寒冷聯想到家園的溫馨，自然而然地過渡到“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。教師順勢引導學生對塞外與故園的環境進行對比，有效地渲染了當時的意境，將《長相思》的“思”鄉之情，夢“碎”心“碎”之意發揮得淋漓盡致。教師就是這樣步步深入，層層遞進，循環往復地引導學生品讀詞句，體會思鄉之情，將整節課的精彩在朗朗的讀書聲中推向高潮。

四、關注形式

關注形式也就是引導學生理清文本的脈絡，了解文本的框架結構，把握文本的表達方式。這其實就是引導學生學習作者的寫作方法。歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對于大多數人是一個秘密。”教會學生習作，絕不能只依靠每個單元的課后輔導，而應該把習作的技巧潛移默化在日常的閱讀教學中，真正做到厚積薄發。

關注形式首先要引導學生去發現文章表達形式的美和妙，讓學生暢談閱讀感受，在學習中理解，在理解中收獲。日常的教學中，在學生初讀課文之前，教師便提出要求，讓學生留意文章敘述順序和框架結構，找出自己喜歡的語句。在檢查初讀效果的時候，讓學生說出課文先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，是按什么順序來寫的？課文是什么結構的？在這個過程中根據學情，指導學生了解一些謀篇布局基本的方法，如首尾照應、開門見山等。在學習課文內容品讀詞句的過程中，先讓學生讀他們喜歡的句子，說說喜歡的理由，并指導學生了解一些基本的修辭手法，如比喻、比擬、排比等。再通過聲情并茂的朗讀，讓學生體會這些修辭的作用，鼓勵他們在日常的日記和習作中嘗試著加以運用。

總之，上好語文課的方法還有很多，我們應根據文本內容和性質作相應的篩選和整合并加以運用，同時兼顧語文學科的工具性與人文性，掌握運用祖國語言文字的能力。教師要以扎實的教學指導學生學習，以學生的發展為本，塑造學生的人格，積淀學生良好的語文素養。