關注字詞，亦要靈性解讀文本語言

趙秋玲

摘要：本論文根據教學經驗與感悟撰寫而成，旨在通過四個方面論述部編版教材第一課時教學如何設計而展開：詞語教學，重點取舍適當有度;關注問題，創設語言表達情境;把握細節，感知文本美妙語言;交流心得，設置懸念引起下文。只要我們認真關注詞語，關注語言文字背后的靈性解讀——第一課時，我們同樣可以將課上得有滋有味！

關鍵詞：第一課時? 析詞有度? 創設情境? 感悟語言

在“國培計劃”聽課評課診斷活動中，連續聽了二十多節課，其中不乏有激情、理性的教師，頗感欣慰。只是十個鄉鎮聽下來，第一課時教學界定存在很大問題。第一課時教學設計，的確應引起每一位一線教師的思考。“國培計劃”鄉村之行點點滴滴，行諸筆端以供反思自勉自勵，同時也對部編版教材第一課時做深入探討。為了讓這些內容落到實處，第一課時必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作。

一、詞語教學，重點取舍適當有度

統編版教材是一套全新的教材，貫穿其中的是全新的教學理念，我們希望用好這套教材。第一課時到底該怎么上，第一課時到底掐在什么點兒上，似乎老師們并不是很清楚。

時隔半年，一位老師的教學過程仍記憶猶新。他執教一年級革命題材課文《吃水不忘挖井人》，40分鐘的課堂，讀一遍課文，第三十八分鐘還在講生字組詞，一個字一個字地出示課件，課件結束，識字教學也就隨之結束，每一個字平均用力，沒有指導寫字。沒想到“精彩”在最后兩分鐘里冒出來，課件一轉，音樂響起，畫面顯現，習近平主席中國夢教育夢，孩子迷茫的眼睛瞪著畫面，又看看老師。突然男教師聲音洪亮、震耳欲聾地說：“啊，偉大的中國夢和教育夢，我們一定會實現！這節課就上到這里，同學們，下課！”激昂的音樂戛然而止，把學生震蒙了，也把聽課的所有老師震蒙了……

新課標規定：認真寫好漢字是教學的基本要求。第一課時教學應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學。一年級起步階段，更應該重視寫字指導，書寫美觀。

二、關注問題，創設語言表達情境

王崧舟老師說：語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。

“國培計劃”聽評課診斷活動中，我執教統編版二年級上冊《我要的是葫蘆》第一課時，環節大致是初讀識字，再讀梳理文脈，精讀感悟文字的美妙等過程。在兩幅圖上做文章，準確截取第一課時教學的點，設計巧妙的問題，激發學生探究學習的興趣：小葫蘆長勢那么好，為什么沒過幾天就掉落了呢？

出示第一幅圖，用自己的語言敘述你看到的景物和人物的表現，創設語言表達的情境。然后指導朗讀品味“雪白的小花，細長的葫蘆藤，可愛的小葫蘆”，再讀再品味這一美妙的景象。學生頭腦中仿佛浮現出優美的畫面，接著出示課件四幅連貫的小葫蘆圖，配樂欣賞可愛的小葫蘆，你有什么感受？那個人又有什么感受？重點指導“多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次”。在種葫蘆人的眼中，小花和葫蘆藤不重要，他只關注葫蘆。為了突出那個人每天都要去看幾次，我設計一個這樣的小情境：早晨太陽升起的時候，他去看小葫蘆，自言自語地說：多么可愛的小葫蘆哇;中午陽光灑滿大地的時候，他去看小葫蘆，自言自語地說：多么可愛的小葫蘆哇;傍晚太陽落山的時候，他去看小葫蘆，自言自語地說：多么可愛的小葫蘆啊！這一環節的設計不僅讓孩子理解小葫蘆的可愛，更能看出那個人對小葫蘆的喜愛之情。小葫蘆那么可愛，長勢那么好，那個人后來肯定會獲得大豐收！

然而畫面一轉，文本第二幅插圖出現，此時此刻，你又看到了什么？再次創設語言表達訓練情境，也是給學生一個強烈的對比反差，為什么小葫蘆都掉落了呢？你知道是什么原因嗎？都是蚜蟲惹的禍！然而種葫蘆的人知道嗎？請找出第二段中他對蚜蟲是怎么想的，第三段中他又是怎么說蚜蟲的。用筆畫出來：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”為了讓學生深刻理解種葫蘆人的錯誤想法和說法，我以孩子發燒為例，媽媽的反應是“孩子發燒怕什么！”“孩子發燒還用治？”一個學生很驚奇：“哎喲，我媽都嚇壞了，每次都抱著我就往醫院跑，燒壞怎么辦？”從而懂得課后問題這兩個句子的意思。此時關注問題，創設情境，為下一課時的教學做了很好的鋪墊。

三、把握細節，感知文本美妙語言

“國培計劃”中，一教師執教統編版三年級上冊第八單元《灰雀》一課。在簡單處理字詞之后，老師即進入梳理課文環節。教學過程中一個學生反問：“老師，這只鳥又不是小男孩捉去的，他怎么知道小鳥一定會飛回來？”孩子明顯沒有讀懂文本，不夠關注細節。另一個學生說：“列寧一步步揭穿男孩的假話，才讓他把鳥放回來的。”列寧的良苦用心學生沒有讀懂。老師看看學生，沒有做任何解釋，這個問題就稀里糊涂過去了，這么好的教學契機正是老師發揮作用的時候啊！孩子，這不是揭穿，這是列寧的良苦用心，是列寧愛鳥的心感化了男孩，男孩也愛鳥，只不過愛的方式不同。問題恰恰就出在這兒，文本細讀沒有做扎實，囫圇吞棗狀態，就開始分析講解，理解偏差難免出現。

我設計第一課時依然設置初讀識字，再讀梳理文脈，精讀感悟文字的美妙等過程。鳥的外形漂亮，歌聲動聽，動作優美，惹人喜愛，成功吸引了列寧的關注，列寧對這幾只灰雀投注了極大的關愛。我讓學生關注作者是怎樣用優美的語言描述灰雀的外形特點，在語言文字中品味列寧關愛灰雀的美好心靈。當一只深紅色胸脯的灰雀卻不見了的時候，他著急，他擔心，灰雀去哪兒了呢？他四處尋找！你的內心又是怎樣的感受？畫面一轉，第二天小灰雀又在枝頭歡蹦亂跳呢。列寧又是多么激動，多么高興啊！小男孩子卻低著頭，你知道小灰雀去哪兒了呢？

這個環節我設計了四幅連環鳥籠圖，配樂：其實男孩也是愛灰雀的，他不是想傷害小灰雀，而是用不同的方式愛它，你看小男孩多么用心，他為小灰雀準備的也許是這樣的鳥籠，也許是這樣的鳥籠，也許是這樣的鳥籠，小灰雀在男孩的關愛中住進了美麗的鳥籠。他和列寧一樣，把愛給了小灰雀。可是小男孩不知道，愛它就不要傷害它，愛它就給它自由，藍天和大樹才是鳥兒的家呀！孩子沉浸在這樣唯美的情境中，回味著列寧對鳥兒的愛，回味著男孩對鳥兒的愛！

我們鼓勵學生有個性化的閱讀感受，優美的語言文字背后蘊含著豐厚的人文情懷，但教師一定要把握語言情感的方向，教師的主導作用還是應該適時顯現。

四、設置懸念，合理過渡引起下文

第一課時教學最終要在什么地方停止，也就是以哪種方式結課，順利過渡到第二課時，沒有固定的要求，只要對孩子有幫助，有啟發就是合理的。

《我要的是葫蘆》蚜蟲小視頻的播放，更讓孩子理解了蚜蟲的危害之大。有幾個蟲子真的不用怕，真的不用治嗎？接下來故事會怎樣發展呢？課上到這兒，第一課時戛然而止，下一節課再學習那個人的想法和不聽鄰居勸告的段落。

《灰雀》一課結尾，那么列寧到底是用什么樣的語言感化男孩的心，讓他主動放回灰雀，還灰雀自由的呢？下節課我們繼續討論。課堂終了，意猶未盡。

總之，新教材不僅要注重基礎性和人文性，還要注意優秀文化對學生思想品格的影響。正如溫儒敏先生說：“語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染。”只要我們認真關注詞語，關注問題，把握細節，留有懸念，關注語言文字背后的靈性解讀，第一課時，我們同樣可以上得有滋有味！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王崧舟.聽王崧舟老師評課：自序：不為點綴而為自省的評課[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.