讀懂單元導語 指導課堂教學

嚴文明

摘要：部編版小學語文教材中的單元導語概括了單元教學要素，怎樣讀懂單元導語？首先要聯(lián)系本單元的課文，明確本單元的人文主題。其次要梳理本單元語文要素，既要縱向梳理，明確各學段各年級的語文要素的分布，明晰“點”“線”的關系，也要橫向比較，尋找本單元語文要素之間的關聯(lián)。做好這些，是為了在教學時有整體意識和全局意識，對課時目標、單元目標和學段目標之間的關系有更清晰的認識，從而有利于教學目標的落實。

關鍵詞：小學語文? 單元導語? 語文要素

部編版小學語文教材從三年級開始設置“單元導語”，“單元導語”是對一個單元核心任務的高度概括，一般標明單元雙線主題。教師在開啟一個單元的教學之前，要仔細閱讀“單元導語”，領會編者意圖，教學時才能做到心里有單元整體意識和主題意識。那么，怎樣讀懂“單元導語”呢？筆者試就此問題談談自己的認識。

一、聯(lián)系課文，明確主題

要讀懂“單元導語”，首先要聯(lián)系單元課文，明確人文主題。部編版《語文》五年級下冊第六單元的導語是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，也是這一單元的人文主題。“思維的火花”，怎么理解？本單元有三篇課文：《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》，三個故事中的人物都面臨著困境，“思維的火花”就體現(xiàn)在故事的主人公用巧妙的辦法解決了問題。“以子之矛，陷子之盾”體現(xiàn)的是辯論的技巧;孫臏對馬的出場順序的調整是博弈的智慧;《跳水》中孩子救命的一跳，是船長危急時刻體現(xiàn)的機智和膽識。這些故事無不閃耀著智慧的光芒，“思維的火花”照亮了歷史前進的道路，也照亮了人們的心靈，讀古今中外的故事，承古人今人智慧，也正是這些故事被編入課本的意義所在。

二、縱向梳理，把握全局

明確了單元人文主題，就要開始梳理單元語文要素。“單元導語”一般會列出兩條語文要素，語文要素緊扣課標，將課標規(guī)定的各學段的目標分成若干知識或能力訓練“點”，由淺入深分布在各學段的各個單元，這樣的一個個“點”串起來，形成一條貫穿全套教材的“線”。正因為語文要素是以“點”的形式分散在教材中的，所以教師要縱向梳理語文要素，心中要清楚各個要素“點”之間的關聯(lián)，做到心中有“線”有全局，才能科學合理地落實課時目標和單元目標。

本單元語文要素第一條“了解人物思維過程，加深對課文內容的理解”，指向閱讀;第二條“根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉折”，指向習作。

“了解人物思維過程，加深對課文內容的理解”這一閱讀要素很明確，目標是“思維”。《語文課程標準》對學生思維能力的培養(yǎng)有明確的要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”縱向梳理會發(fā)現(xiàn)，教材從二年級開始每一冊都有關于想象的練習，“想象畫面”“根據(jù)課文內容，展開想象”“感受童話豐富的想象”……各種形式的想象意在豐富和發(fā)展學生的形象思維。到了五年級，重點則是抽象思維的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，教材在每一個階段都重視學生思維能力的發(fā)展，從形象思維到抽象思維，這是一個相互關聯(lián)、不斷豐富的過程。

寫作要素是“根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉折”。縱向梳理就會發(fā)現(xiàn)教材編排體系的規(guī)律，編故事從二年級開始就有，三年級共有四個單元的習作是不同類型的編故事，從四年級開始一直到六年級，每一冊都有一個單元是不同類型和不同要求的編故事。這樣的編排遵循從易到難、循序漸進的原則，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律和知識建構的特點。

通過縱向的梳理，能夠厘清語文要素在整個小學階段的“線”的布局，以及在本單元中需要落實的“點”，這樣教學時教師對應該怎樣教、哪里是要教透教深的、哪里是為以后更進一步學習打基礎的，做到心中有數(shù)。

三、橫向比較，尋找關聯(lián)

除了縱向梳理把握全局外，還要對單元的語文要素進行橫向分析比較，發(fā)現(xiàn)彼此的關聯(lián)點。本單元的兩條語文要素之間有什么關聯(lián)呢？第一條閱讀要素指向思維，這是在提醒老師課堂閱讀教學要以發(fā)展學生思維為重點。而第二條習作要素中“編故事”的想象力、創(chuàng)造力正是來自思維，是嚴謹?shù)乃季S過程。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)了這一單元的整體編排思路：學生通過課文學習，了解人物解決問題的過程和方法，學習人物的思維過程。這是以語言為載體發(fā)展學生的思維，是輸入。單元習作正是要學生學以致用，他們也要在自己的習作中設置困難并解決問題，實現(xiàn)情節(jié)的轉折。這時思維能力又以寫作的方式表現(xiàn)出來，是輸出。這就是兩條語文要素之間的關聯(lián)。

讀懂單元封面，領會編者的意圖，是為了更好地服務教學。那么這一單元的教學要注意什么呢？

單元封面中的“人文主題”和“閱讀素養(yǎng)”這兩條都指向思維，這就是在提醒老師本單元的課文學習由內容層面上升到思維層面。閱讀教學的過程中，教師要緊扣“了解人物思維過程”這一要素進行教學，引導學生發(fā)現(xiàn)故事中的人物是怎樣解決問題的，從而讓學生獲得解決問題的思維模式，培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展思維水平，提高思維品質。

如何落實呢？依托課后習題。統(tǒng)編教材的很多課后習題都直接關聯(lián)語文要素，教學中應以此為抓手來具體落實教學目標。

本單元三篇課文分別有這樣的課后習題：1.“其人弗能應也”的原因是什么？2.想一想，為什么還是原來的馬，只是調換了一下出場順序，就轉敗為勝了？3.想一想，在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里？這三個問題可以歸為一類，即都指向人物的思維過程。課堂應留給學生充足的時間思考，鼓勵學生反復讀文本，與故事中的人物對話，思考：他們遇到了什么問題，分析當時的情況是怎樣的？他們是怎樣找到解決辦法的？學生在獨立思考的基礎上有了個人的見解后，全班再進行交流、討論，這樣對故事中人物的思維過程才能了解透徹。教師切不可嫌學生自己思考、摸索答案費時間，而直接以自己講代替學生思，殊不知，思維能力不是靠接受答案或背誦答案發(fā)展起來的，學生自己的思維過程是非常重要的。

本單元習作是“神奇的探險之旅”，習作要求提到：“寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困難、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。”想象類的作文最主要的就是要讓學生打開思維，無拘無束地想。教師不應給予太多限制，不能用成人的角度和視野去判斷學生的想象合不合常理。教師要做的是對學生想象的文本基于最基本的邏輯判斷，也就是在學生自己文本的框架內，無論是對困難的設置還是對問題的解決，邏輯關系應該是通順、合理的。習作要求中提到的“把遇到的困難、求生的方法寫具體”正是關聯(lián)寫作要素中“情節(jié)的轉折”這個點，而實現(xiàn)情節(jié)的轉折最終還是回到閱讀教學的關注點——思維。因此，閱讀教學扎實開展了，學生弄明白了故事中人物的思維過程，那么他們在自己習作中對困難的設置、對情節(jié)的轉折需要的條件以及應對的辦法才能表達清楚，才會是邏輯通順的。這就是思維能力和創(chuàng)造力在本篇習作中的體現(xiàn)。

語文考試的改革，一度讓家長感到恐慌，許多老師也感到迷茫，在大家的心目中，語文似乎正變得越來越寬廣無邊，捉摸不透。其實，作為一線老師，筆者覺得部編教材最大的好處就是目標細化，每一單元甚至每一課需要完成的任務和達成的目標都清晰可見。教師只要讀懂教材，領會編者意圖，就能洗盡鉛華見本色，用好課本，帶領學生學好學習語文知識，發(fā)展語言能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.