如何在小學數學教學中培養學生人際交往能力

吳竭

摘要：小學時期的數學教育正處小學生思維的培養及綜合數學素養良好形成的關鍵時期，易于接受、緊貼內容的創新教學模式顯得尤為重要。現有數據統計，數學是中小學生的薄弱科目，對其印象用“難”字形容。作為一門具有深度靈活性及抽象性的學科，為了取得優異的數學成績，學生致力于對數學知識點的深度挖掘、公式概念反復背誦;然而，若單單將數學的學習理解為是一個學會、背會、考高的過程，不利于師生間互動。數學教學不應拘泥于教師傳授，而是需要師生雙方共同出力，數學課堂間緊密互動，依托于教材知識發散思維，使學生不僅擁有“數學腦”，而且會用“數學語”，展現出具有社會性特色的靈活小學數學課堂，營造學生人際交往和諧氛圍。

關鍵詞：小學數學教學? 人際交往能力? 策略

教師與學生是課堂構建的兩大重要主體，僅有教師進行教學而缺少學生對內容的及時教學互動反饋，難以快速知曉學生的掌握程度及理解思路，難以順勢調整課堂進度;只顧學生的交流與討論而不把握講解的進度則耽誤課時。因此，在新形勢的小學數學課堂背景下，教師與學生應該充分發揮主觀能動性，課堂積極互動以加深各自的主體性意識，培養學生的創新性思維，從而有利于學生人際交往能力的形成與發展。以往的小學數學教學模式忽略了從數學中挖掘人際能力，導致學生不能夠利用數學的思維與邏輯來處理身邊的人際關系。由此來看，在小學數學教學中培養學生人際交往的能力需要大力重視。通過加強師生在日常數學課堂教學中良性對話、溝通，達到師生雙方共同在理性的環境下反思成長、不斷進步，有利于保證良好的教學進度，有利于營造和諧的數學人際交流氛圍。

一、明確教學目標，滲透交流興趣

盡管家長更偏向于孩子快樂學習的同時掌握略微復雜的理論知識，但由于小升初等學業壓力，所以教師不得不將教學目標的重心向考試方向偏移。學生仍以牢記公式概念等枯燥無味的學習為主，無法充分利用濃厚的興趣主動學習并沉浸在自己的數學世界里。數學學習氛圍的封閉會導致學生的語言溝通與人際交往能力不足。因此，教師首先應適應新課程背景的要求，明確小學數學教學中滲入人際溝通的目標，制訂環環相扣的教學方案，每一步在受到人際溝通的對話渲染時不脫離課本，充分聯系知識與實踐，激發學生交流的興趣進而更好地掌握數學知識。

學習《用正負數表示實際問題》一課時，學生需要掌握“+”與“-”符號的具體含義。在教學中教師可穿插天氣預報播報的場景。例如，氣象員播報“北京晴，最高氣溫8度，最低氣溫零下3度”。此時“零下3度”便是“-3℃”，讀作負三攝氏度。零下的溫度略微寒冷，由此引出“0℃”，即冰水開始結冰的溫度，比0℃低的稱為零下溫度，在數字前加“-”（負號）;而高于其則表示零上溫度，在數字前加“+”（正號）。進而提問：“大家在15℃和-15℃溫度下分別會穿什么衣服？”如此較為親近生活的舉例促使學生踴躍發言，因其發問方式特別，緊密聯系生活，學生不會因為回答錯誤而畏懼，進而激發師生課堂互動積極性。另一方面，針對不同的答案學生也會相互交流討論，比較共同點，以此又營造靈活輕松又貼近教學內容的課堂氛圍，有利于學生與老師對話、與同學對話、與自己對話。布置家庭作業：統計5座城市的氣溫并感知其冷暖程度，然后與家人進行溝通。通過此種方式激發學生從數學學習中尋找對話，從不同客體的角度達到多維對話，使學生學習課程內容的同時培養對話溝通的積極性。

二、互動交流教學，提升學習主動性

滲透對話方式的小學數學課堂能夠使師生在煩瑣的理論知識與生活流行的元素之前合理轉換、穿梭自如。若僅僅采用講解的方式，難免是將原本枯燥的公式加以灌輸。因此，只有充分將師生雙方均融入情景之中，加強被賦予數學行為的對話互動，才能夠讓學生大膽地做、表達與想象，進而培養學生良好的人際交往能力。

例如，在接觸《百分數》相關內容時，以創設師生小品情景的形式引入概念，如逛街的場景，學生作為顧客，老師則扮演收銀員。將課堂上現有文具等簡單定價，如：10元、50元、100元等;由老師（收銀員）規定每件商品的折扣（如八折、九折），顧客（學生）從老師手里購買折扣后的商品，答對者可獲得獎勵。將傳統的小學數學課堂向有趣的生活場景轉變，建立師生雙方和諧平等交流的舞臺，促使學生樂于發揮自身的主動性進而去交流、敢對話。生動又輕松的情景模擬結束后舉例回顧內容，逛街時“打折”的場景，喇叭喊道“全場5折！”，原商品打五折會使商品的原價格降低，更加便宜，吸引消費者;而這里的“五折”表示十分之五、也就是百分之五十，即按照原價的百分之五十出售，將商品原價格乘以折扣數（x%）得到現價格。這樣不僅使教師與學生在對話交流實踐中掌握生活用語——“打折”在分數與百分數之間的熟練轉換，還學會了以購物為例打折后商品價格的計算方法;寓教于樂，讓學生更輕松地理解百分數的含義，主動地參與對話與學習，實現數學知識的領悟與人際交往能力的培養雙豐收。

三、舉一反三，靈活打造對話教學模式

通常，小學數學課堂大多采取口述的形式舉例子，甚至有些舉例過于冷門，雖能暫時吸引學生的注意力，但是再次遇到類似的內容，學生難以通過聯想達到深度學習的效果。因此，必須結合其他手段在對話式數學教學中舉一反三，以通過不同元素結合達到有效對話為主要目的，避免注重人際交往能力的同時忽略教學的內容。

例如，學習《圓周率和圓的周長》時，課堂上教師為學生發放長繩，使其對眼前的圓形進行量取，從而通過測得周長計算出π。測量的過程中，雖減少了語言的表達，但肢體語言的碰撞卻展現得淋漓盡致，采用直尺測量的過程中，有的同學無法一人操作，進而需要同桌幫忙拉直、讀數。縱使語言對話是人際交往中的首要表達形式，但是肢體的交流也是一種蘊含深意的助推工具，有利于人際關系的穩定和積極形成。在此類型的小學數學課堂探索過程中，用動手操作與言語相結合，營造師生課堂良性互動及數學知識點傳授的和諧氛圍，同時培育學生的創新型發散思維，有助于提升綜合數學素養。鼓勵師生雙方積極主動參與到小學數學課堂中，達到雙方均衡發展，并在數學學習中對人與人之間互動交流的形式逐步產生興趣，進而使學生從“不敢說（做）”到“我要說（做）”的轉變。對待教學中遇到的問題，如對話過重而耽誤進度等，舉一反三，通過方式的及時轉化讓學生在此種方式下相互接納與欣賞。

結語

綜上所述，在新課程改革大勢之下，教學目標與人際交往并非相互獨立，更是相互依托、相輔相成的關系。將對話融入小學數學課堂中，促使學生之間勇于互相談論，思維相互激撞以培養創新型人才。在學習數學知識的同時不阻隔人際間交往實現共同的發展，有利于提高知識點掌握質量、綜合數學思維的提高、數學學習效率;鼓勵師生間對話、親人間對話、課堂內溝通、課外主動互動，在有限的教學內容下發掘無限的人際交往能力。

參考文獻：

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