思維導圖在小學中段語文教學中的運用

馮命艷 方紅

摘要：近年來，思維導圖被大眾熟知，并被廣泛運用到生產生活中的各個領域。我校近幾年來動員全體師生進行思維導圖學習，并嘗試著把思維導圖運用到日常教學中。作為一名小學三年級語文教師，我在小學中段語文教學實踐中，充分借助于思維導圖，達成義務教育階段語文課程標準。同時根據小學中段學生的年齡特點與課標要求，就識字寫字與閱讀運用思維導圖進行探索和實踐。在加深對課文基礎生字詞的理解與掌握，理清課文結構框架和主要內容，加強遷移運用能力等方面取得了比較滿意的效果。

關鍵詞：思維導圖? 小學中段? 語文教學? 運用

引言

布盧姆，作為美國著名教育家與心理學家，他曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！彼季S導圖，是一種簡單有效的實用性思維工具。用思維導圖的方式來對語文教材內容進行分析，并加以繪制，這就有別于語文教材多以文字為主的特點。這種繪制的導圖更多的是圖文并重，甚至可以是以圖為主。根據中段學生的年齡特點，這就在無形中提高了學生對學習材料的興趣，有了興趣的引導，進一步學習也就輕松多了。此外，義務教育語文課程標準對小學中段學生識字寫字與閱讀提出了要求——養成自主識字的習慣，對學習漢字有極大的興趣;要有獨立識字能力;能初步把握課文主要內容，積累文中好詞佳句，在課外生活與閱讀中獲得語言材料，此外課外閱讀總量不少于40萬字。使用思維導圖的形式進行教學可輕松有效地達成課標要求。

一、利用思維導圖有利于達成課標中的識字要求

（一）利用思維導圖加深學生對課文基礎生字詞的理解與掌握

課標中要求小學中段學生要養成自主識字的習慣，培養學習漢字的興趣。在預習課文時，將傳統的預習要求變為找出你認為難認、難寫、易錯的生字，用思維導圖的形式呈現每個字的音形義等。這樣一來，變傳統的“一刀切”生字預習作業模式為富有個性化的預習作業模式，極大地調動了學生的學習積極性，并做到了因材施教，實現了以學生為主體的新課標要求。

（二）利用思維導圖有利于學生對重點詞匯的歸納與分析

利用思維導圖使作業呈現方式更加靈活，充分調動學生的主動探究能力。同時，學生在繪制詞匯思維導圖時，也加強了對課文中重點詞匯的歸納。此外，單元課文詞匯復習中還可以對同一類型的詞語生字進行歸納總結，對不同類型的字詞進行比較分析。在學生進行歸納、比較中加深學生對字詞的音形義的理解與運用，同時在繪制導圖的過程中提高了學生運用語言文字的能力。整個過程都需要學生進行獨立分析，提高了學生的獨立識字能力。圖1為本班學生在預習過程中對字詞進行歸納總結繪制的便于比較的氣泡圖，便于拎出易錯字的分支導圖，便于歸納重點字詞的完整字詞導圖。

二、利用思維導圖有利于達成課標中的閱讀要求

（一）思維導圖有利于課文預習

課前預習時，我會在學習新課文之前給學生布置課文主要內容的導圖預習作業。當然本班孩子從一年級開始就已經學習練習思維導圖相關的繪制技巧，因此到了三年級，班上大部分孩子能熟練繪制思維導圖。在完成此項作業時，學生可根據對文章的理解進行自由創作，當然這種“自由”并不是完全的自由放任，要求孩子在導圖上呈現本篇課文的主要內容，力求清楚、形象、簡單。這就考驗學生對課文的理解程度了，如果學生進行了深入學習，認真思考，主動探究，那么導圖這種直觀可視化的呈現形式就會使教師一眼看出學生的理解程度是深是淺，對文章大意的歸納總結能力是否提高。同時也達成了課標要求——能初步把握文章的主要內容。有利于教師對學生預習效果進行評價，并在此基礎上對能力較弱的孩子進行個別指導。圖2為本班學生繪制的預習導圖：

圖2

（二）利用思維導圖有利于學生加深對課文的理解

課上，學生對自己繪制的導圖進行介紹可進一步加深學生對課文的理解，其他學生在仔細聆聽時與自己的導圖進行比較，可揚長避短，也可大膽發表自己的意見。教師相機進行引導，將會使預習更加高效、有趣、有針對性。慢慢地，我發現孩子們越來越喜歡這種用導圖預習的模式。多彩的線條、形象的中心圖、生動的小圖標無一不是學生思考的結果。

在課中梳理文章框架時，可根據不同文章內容、重難點有所側重地對文章框架進行呈現?？梢允钦n堂生成，根據學生課堂表述、討論結果等進行隨堂板書。如，在學習《搭船的鳥》時，在課前預習，課堂學習的基礎上，學生總結出文中的重點字詞以及翠鳥的特點，再進一步學習重點段落。課上根據學生的回答立即生成文章框架板書。如圖3。

（三）思維導圖助力“復盤”課文

在回憶課文重點內容時，學生就本堂課內容進行“復盤”，雖然難度不小，但在布置任務時以自愿為主，對自愿“復盤”的學生進行表揚獎勵，激發未參加“復盤”的學生的學習動力。漸漸地，班級里的絕大多數學生課后都能主動地像圍棋選手一樣進行“復盤”。實踐結果證明，長期堅持此類思維訓練，學生對文章的理解更加深入，此外，在回憶課堂內容時常常會產生新的想法見解，真正做到了“溫故而知新”

三、利用思維導圖有利于拓展語文學習范圍

在學生熟練地運用思維導圖進行語文學習時，我欣喜地發現他們會創新了。有不少學生，在寫作文前的資料查詢、主要內容構思、作文提綱呈現等方面靈活運用思維導圖。寫作前繪制的思維導圖為學生提供了寫作材料，同時可激發學生圍繞習作主題廣泛收集素材，大膽想象，使文章內容更加豐富，激發了學生的好奇心，增強其寫作自信心。此外，在寫作前把主要內容用導圖的方式呈現出來，在繪制過程中對作文的脈絡的把握會越來越清晰，并且可及時發現自己在構思中出現的問題并改正。

單元復習時，學生根據單元主題梳理各單元重點詞句段篇，可對單元內容有個全面的了解。同時，在梳理過程中進一步積累了好詞佳句，為寫作積累語言材料。撇開內容不說，在歸納知識點、比較分析的過程中，已經是對思維的一種訓練刺激，在這種訓練刺激中不斷加深學生對知識點的理解與掌握，同時建立起具有自身特色的語文知識網絡，將對語文學科學習大有裨益。

學生的語文素養的提高，僅僅

憑書本上的知識是遠遠不夠的，還需要學生在完成課內學習任務之余，進行大量的課外閱讀。對于一些經典課外讀物，需要慢慢品味，仔細研究，思維導圖就是不錯的選擇。在學生主動向我展示的課外閱讀思維導圖作品中，可以看出學生是真的讀懂、讀深了，有自己的思考了。在閱讀中，對關鍵字的提取，對文章主要內容的概括無一不體現學生們思維的火花。

總結

思維導圖不斷深入小學語文教學，對于我來說也是新的挑戰與突破。在教學中，我在不斷學習，強化在此方面的專業技能，使學生運用思維導圖的學習更加科學高效。

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