暗示教學法在中職英語教學中的有效應(yīng)用

王樂強

摘要：英語在我國的教育體系中一直都占據(jù)著相對較高的位置。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展以及創(chuàng)新性教育理念的不斷深入，中職教育受到了較高的關(guān)注，而我國對于中職人才所提出的要求也逐漸嚴格。中職學生不僅要注重提高自己的專業(yè)能力，更應(yīng)注重加強自身的文化水平，所以英語教育的重要性出現(xiàn)了進一步提高。但教師也應(yīng)注意合理的創(chuàng)新教學手段，以此彌補傳統(tǒng)教學模式形成的不足。本文章以中職英語教育為例，分析如何發(fā)揮暗示教學法的價值。

關(guān)鍵詞：中職英語;暗示教學;教學應(yīng)用

前言：

近年來，隨著教育改革任務(wù)的不斷推進，傳統(tǒng)的填鴨式教學手段與一言堂教學模式已無法再滿足當代學生的發(fā)展需求，甚至會對學生形成較強的發(fā)展阻礙。在這一創(chuàng)新性的背景下，教師需要對教學方法加以進一步的優(yōu)化調(diào)整。結(jié)合我國中職教育現(xiàn)狀分析來看，學生興趣薄弱、素質(zhì)較低的問題仍舊存在。這些問題均制約了新課程教學理念的發(fā)展。并且很多中職學生對于英語學習存在明顯的抗拒心理，而暗示教學法可對這些問題形成有效調(diào)整，需要得到教師的廣泛關(guān)注。

一、中職英語教學中暗示教學法的應(yīng)用價值

暗示教學能夠切實加強學生的學習興趣。在實施暗示教學的過程中，教師所能夠采取的方式比較多樣。比如可以通過無聲暗示的方式與學生交流，替換傳統(tǒng)的語言接觸，帶給學生新鮮感;可以通過音樂對學生加以暗示，在教學前播放與教學內(nèi)容有關(guān)的音樂、視頻，提前將知識注入到學生腦海中，做好鋪墊，吸引學生注意力。除此之外，在暗示教學的輔助下，學生的自主學習意識、能力都可以得到充分鍛煉，有效化解傳統(tǒng)教學模式形成的局限。

二、中職英語教學中暗示教學法的應(yīng)用策略

（一）做好充足的教學準備

俗話說，水能載舟，亦能覆舟。雖然暗示教學法有助于學生提高自己的學習效率，但教師也要遵循一定的適度原則，不能在課堂上過多的使用暗示教學法，防止造成本末倒置的效果。同時，在實施暗示教學之前，教師也要做好充足的準備工作，合理的把控暗示的時機，以此發(fā)揮教學方式的整體價值。

首先，在正式開展教學活動之前，教師需要對學生加以全面的了解。通過對學生日常學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)觀察的方式，了解學生的學習情況、學習基礎(chǔ)。通過對學生考試成績以及答題情況分析的方式，了解學生在英語學習過程中的薄弱點，把控學生的平均水平，判斷學生的學習缺陷[1]。通過這一方式，有效的選擇暗示切入點。除此之外，在教學準備期間，教師還需要通過學生的實際情況，總結(jié)導致其產(chǎn)生英語學習薄弱問題的原因。例如，有的學生對于英語學習無法產(chǎn)生興趣，有的學生對于英語學習產(chǎn)生了較高的恐懼心理。

當了解學生的問題后，教師便可以更好的設(shè)計暗示的方式。例如，通過趣味暗示激發(fā)學生的興趣，消除學生的緊張感，以此為學生更好的深入英語課堂，做好鋪墊。

其次，教師要對自己的教學方法加以深入的分析探究，分析其中存在的問題，探究適宜的優(yōu)化方法。例如，在現(xiàn)階段的中職教育工作中，很多教師所采取的英語教學方法仍舊比較死板單一，甚至有部分教師還習慣于采取填鴨式教學手段，強行要求學生死記硬背英語知識。針對于暗示教學法，形成了一定的抵觸心理。對此，英語教師應(yīng)主動的做出轉(zhuǎn)化，能夠切實加強自身的教學認知、教學水平與教學素質(zhì)，看到暗示教學法的積極影響，從而更好的發(fā)揮教學手段的價值，滿足學生的發(fā)展。

除此之外，在暗示教學中，教師也可適當?shù)膶⑵渑c情景教學、趣味教學相互整合，進一步發(fā)揮教學方法的影響。

（二）設(shè)計科學的教學方案

在教學的過程中，教師需要根據(jù)具體的教學目標與教學重難點，創(chuàng)建相應(yīng)的教學方案以及計劃，以完整的框架和方向，明確教學的流程，并找準暗示的重點。

在暗示教學法實施過程中，教師所設(shè)定的教學方案是否合理，會直接影響最終的教學效果。在設(shè)計教學方案時，教師要考慮到學生的實際情況，也要考慮到教學內(nèi)容，保證方案能夠貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，并能夠與教學內(nèi)容相互結(jié)合。在循序漸進的狀態(tài)下，以暗示的方式提高學生的學習效果與學習主動性。例如，對于低年級的學生，教師可以通過游戲的方式對學生加以暗示，激發(fā)學生的學習熱情。對于高年級的學生，教師則可采取語言或者小組合作的方式對學生實施暗示，增強學生的課堂體驗[2]。

（三）開展靈活的教學活動

在完成教學準備以及方案設(shè)計工作后，教師便可順利的在英語教學中，實施暗示教學法。

在暗示教學中，整個課堂可以被劃分成兩大部分，分別為生詞學習部分與記憶教學部分。在生詞學習部分，教師可按照常規(guī)教學手段帶領(lǐng)學生展開學習活動，比如通過泛讀，讓學生了解詞匯的讀音;通過詳細講解，讓學生掌握詞匯的含義以及具體用法。在帶領(lǐng)學生朗讀詞匯時，教師可控制學生的朗讀時間。例如將單詞三個為一組，要求學生在朗讀單詞時能夠滿足詞語朗讀4秒、停頓2秒以及譯文朗讀2秒的要求。通過這一潛在的心理暗示，讓學生掌握詞匯朗讀的規(guī)律以及節(jié)奏。當這一環(huán)節(jié)工作結(jié)束，教師可帶領(lǐng)學生進入記憶教學階段。在這一階段，教師可采取語言暗示。比如要求學生端坐在座位上，由教師朗讀文章內(nèi)容，要求學生在教師朗讀的過程中抓住自己剛剛朗讀過的詞語，并體會詞語的具體含義以及整個句子的翻譯。在有效內(nèi)化以及暗示的過程中深化學生理解。

例如，在講解what's the weather like時，教師可先帶領(lǐng)學生學習與天氣有關(guān)的詞匯，然后由自己為學生朗讀文章。要求學生找出朗讀過的詞匯，并探究其整體的含義。實現(xiàn)語言內(nèi)化，發(fā)揮暗示教學的整體價值。

結(jié)論：

綜上所述，在中職英語教學中，適當?shù)牟扇“凳窘虒W法，有助于學生學習興趣、學習能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在具體的教育工作中，教師要做出相對應(yīng)的創(chuàng)新。創(chuàng)新工作理念以及教學認知，能夠做好充足的教學準備，合理的展開教學方案、教學活動設(shè)計，豐富學生的課堂體驗，促使其在英語學習的道路上更優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻

[1]范家財.暗示教學在中職英語教學中的開展探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（08）：163-164.

[2]老艷杰.暗示教學法在中職英語教學中的應(yīng)用研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：280.