分層教學在語文課堂的實踐探究

張有堂

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，在當前時代背景下，以素質教育及新課程標準為理念的新型教學模式逐漸出現在人們的視野當中，并且在教育教學領域中得到了廣泛的應用，取得了顯著成效。而在眾多教學模式當中，分層教學模式屬于應用成效極為突出的創新型教學模式，其融入了因材施教的理念，在尊重學生個性差異的基礎上進行多樣化教學，并按照學生的不同學習需求將學生分層，并設置出具有針對性的教學內容，讓學生能夠接受精準的教學，保證學生的學習能力得到全面的提升。

關鍵詞：分層教學;初中語文;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.067

從本質上來講，初中語文分層教學模式主要強調的是教師在講解各類語文知識點的過程當中，要充分考慮到學生之間的個體差異，明確學生的學習特點，依據不同的學習內容、教學目標、學生學習情況、評價進行針對性的分層。讓學生在教師精心設計的分層教學計劃中獲得最大的學習成果，且通過自身的總結和概括，形成完整、系統的語言知識體系，從而提升自己知識運用和遷移的能力，進而促進學生人文素養的提升和文學功底的提升。如何能夠促使分層教學模式在初中語文教學的整個過程中全面、科學地發揮其指導作用，提升課堂教學效果，是語文教師需要重點關注的問題。因此，初中語文教師在實踐教學期間必須要明確分層教學模式應用的重要性，積極尋找初中語文分層教學中出現的各種問題，并提出具體的教學策略。

一、分層教學模式在教學當中的應用必要性

分層教學模式出現后，已經在部分初中語文教學中被實踐應用，且取得了較好的教學效果，通過數據調查可以看出，在分層教學模式的支持下，初中語文教育事業的發展速度得到了明顯的提升，學生的語文學習成效也得到了相應的提升，可以說分層教學模式對于促進初中語文教學事業的發展有著重要的意義。

具體而言，分層教學模式在初中語文教學當中的應用必要性主要表現在這些方面：第一，分層教學模式可以有效地縮小學生之間的差距，保證學生的語文成績能夠得到同步提升。通過分層教學，教師能夠有針對性地根據不同學生的差異性特征進行具體的教學，讓每一位學生都可以依照自身的學習需求來選擇學習內容，彌補自身的不足，發揮出自身優勢能力。第二，可以有效提升初中語文教學精準性。教師根據分層開展一系列教學活動，為每一個層級中的學生量身打造科學、精準的學習計劃，從而保證學生的語文綜合能力能夠得到全面提升。

二、分層教學模式在教學當中的應用問題

隨著教學改革的推進，分層教學法被廣泛推行，雖然已經取得了良好的成效，但是在實際的進展中還會受到各種因素的影響，導致分層教學法和學生的現實學習需求不符，出現了不利的影響。主要就是因為當前語文分層教學模式在實際應用中受到了傳統教學模式的阻礙，且這個問題沒有被重視和及時解決。

第一，部分教師自身專業教學能力不足，缺乏對該模式應用的經驗。目前，一些教師在應用該模式前并沒有全面掌握分層教學模式的應用要點，對于分層教學模式的認知度不足，再加上傳統教育思想的影響，使得其并沒有改變固有的教學思維，主動學習現代化教學技巧，對分層教學模式不熟練，缺乏專業人士的指導，使其在應用的過程中學生配合度不高，難以獲得學生的認可，逐漸跟不上教育事業發展的步伐。

第二，初中語文分層教學模式應用要點不明確，在實踐開展分層教學模式的期間教師對學科內容、教學目標、學生學習情況、評價的實踐步驟不清楚，無法及時解決突發問題，缺乏靈活有效的運用和轉換，促使分層教學效果不顯著。

第三，教師沒有及時更新自身的教學理念，分層教學缺乏理念支持。在實際的語文課程教學中，教師依然將課堂和學生集體作為教學主體，沒有充分考慮到學生個體的學習需求以及學習特點，過于重視追趕教學進度而忽視了學生的學習情況，讓分層教學流于形式，失去了實踐檢驗和提升的機會。

三、分層教學模式在教學中的有效應用途徑

（一）強化初中語文師資隊伍建設力度

從現實的角度分析，初中語文教師既是分層教學法的貫徹者，也是踐行教育改革及各項教學工作的第一執行者，其綜合素質水平與教學水平以及分層教學效果都緊密相關。因此，初中教師在開展分層教學前需要提高自己專業素質、個人素質、品德素質等。

首先，語文教師需要在平時的課內外教學過程中重視分層教學經驗的累積，學習一些現代化教學技巧，且在具體的實踐過程中及時反思，發現自我問題，查找缺漏，彌補不足，及時向其他優秀教師學習。

其次，教師在開展分層教學模式之前，需要對教材進行深入研讀，然后借助信息技術來分析與之相對應的擴展性知識內容，保證自身對知識認知的全面性，課上能夠全面解答學生的困惑，幫助學生走出學習困境。例如，初中語文教師可以定期進行分層教學經驗方面的探討，互相分享自己總結的分層教學模式應用經驗。大家集思廣益對總結的內容進行整合處理，整理出最優分層教學方法，并進行實踐驗證，從而確保分層教學模式能夠在初中語文教學當中充分發揮出其應有的作用。

具體而言，教師在講解《美麗的小興安嶺》這一課時，教師需要設置具體的教學目標，如“會正確讀寫嫩綠、匯成、欣賞、密密層層、擋住、視線、獻出、可口、鮮嫩、名貴、藥材、又松又軟等詞語，能聯系上下文和生活實際理解詞句，體會作者用詞的準確”。然后，教師需要努力學習圖片添加文字技巧，提前搜集一些小興安嶺的圖片資料，保證每一個詞匯都能夠對應小興安嶺的某一項事物。然后對語文基礎能力較高的學生要求其在10分鐘內記憶這些詞匯，對于語文基礎較差的學生要求其在15分鐘內完成記憶，而記憶任務完成的學生可以自主分析文章所要表達的核心情感。