基于超星學習通的《經濟學基礎》混合式教學模式研究

喬代富

摘 要：信息化技術快速發展背景下，信息技術與教育行業的融合變得越發緊密，涌現出大量新銳的教學方式。與傳統教學模式相比，這些新教學模式形式更為豐富，能夠將信息技術與專業知識進行巧妙融合。目前，教育行業中普及程度較高的智能學習軟件包括超星學習通、雨課堂等，在這些智能學習軟件的幫助下，各學科教學效率得到了顯著提升。文章以介紹基于超星學習通構建的混合式教學模式為切入點，圍繞如何在《經濟學基礎》課程中運用混合式教學模式的問題，進行簡要探究。

關鍵詞：超星學習通; 混合式教學模式; 教學效率

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-205-002

與傳統教學模式相比，混合式教育教學模式具有很多優勢。一方面，這種全新的授課模式能夠將線上與線下的知識進行整合，依據特定的知識脈絡將零散的線上線下知識進行分類，讓學生能夠按照一定的規律學習相關知識。另一方面，這種教學模式形式多變，可以依據課程內容的特點轉變教學方式，使得教學資源能夠充分發揮出其應有的價值。此外，運用混合式教學法，還可以為學生與教師創建一個虛擬交流平臺，能夠讓學生在互聯網上與同學或者教師展開實時溝通。學生可以將自己在學習過程中遇到的困難反饋給教師，教師也可以利用該平臺了解學生學習狀態，在此基礎上對教學計劃進行靈活調整。由此可以看出，基于超星學習通的混合教學模式能夠顯著提升教學效率，具有良好的應用前景。

一、超星學習通概念介紹

超星學習通作為一種智能化學習軟件，其主要功能為：①全面記錄教學數據。該軟件可以自動記錄教學過程中所生成的全部記錄，并自動將記錄上傳至服務器，方便教師隨時調閱學生的學習情況，同時利用大數據技術對學生的學習節奏，以及掌握知識的情況進行監測，為教學計劃的調整提供數據支撐。②該軟件功能十分豐富，幾乎涵蓋了課堂教學所有環節，例如PPT投影、簽到系統、分組系統、發布任務系統以及測驗系統等，在實現傳統課堂教學所有功能的基礎上，對這些功能進行優化，加快教學節奏。③該系統具備強大的統計功能，能夠讓教師從不同的維度對學生的學習情況進行統計。例如學生課堂表現數據、平時測驗數據以及學生的加分數據等，都能夠在超星學習通系統中得到快速統計[1]。與其他智能教學軟件相比，該軟件的優勢主要表現在以下三個方面。①該軟件UI界面十分簡潔，教師能夠很快上手，并靈活調用不同的功能模塊。②該軟件能夠在智能移動終端、電子屏幕、電腦等平臺進行互通，教師與學生可以依據實際情況選擇合適的方式登錄超星學習通軟件。③該軟件能夠實現對教學數據的自動收集與整理，并通過教師事前設置的門類對數據進行分類保存，方便教師隨時調閱。

基于超星學習通軟件，教師可以構建混合教學模式，一方面打通線上教學資源與線下教學資源之間的屏障，讓線上教學資源成為課堂教學內容的補充;讓線下教學資源成為線上拓展教學資料的基礎。在不偏離專業教學總路線的基礎上，豐富教學內容。另一方面，利用混合教學模式豐富教學手段。對教學重點以及教學難點進行細化，并依據實際情況選擇適宜的教學模式，例如“微課教學法”“任務驅動教學法”或者“翻轉課堂教學法”，充分發揮各種先進教學模式的作用，提升課堂教學水平[2]。

二、《經濟學基礎》課程教學過程中暴露出的問題

①無法調動學生積極性。與其他專業課相比，經濟學知識具有很強的實用性以及抽象性。一些學生在學習經濟學概念過程中，無法對各種經濟學概念形成直觀的認知，且伴隨著經濟學快速發展，大量新的經濟學概念不斷涌現。這種背景下，教師如果還使用傳統的教學模式，會讓課堂教學陷入枯燥的名詞解釋以及案例說明當中，無法充分激發學生對于經濟學的興趣。②教學手段單一。除了缺乏吸引力之外，部分學校開設的經濟學基礎課程還存在教學手段單一的問題。一些教師為了確保教學進度，采用傳統“灌輸式”教學方式開展教學活動，學生們只能被動接受知識，無法與教師進行溝通與交流。盡管這種傳統教學模式能夠確保教學進度，但是容易讓學生養成被動聽課的習慣[3]。一旦慣性思維形成，學生就不再去主動嘗試理解教師所講授的知識，而是機械式的記憶經濟學基礎知識點。經濟學知識具有很強的實用性，伴隨著社會經濟發展，很多經濟學理論會不斷變化，若學生采用“死記硬背”的方式記憶經濟學知識，就無法在實際工作中靈活利用這些知識，頭腦中缺乏系統性的經濟學基礎知識框架，不利于學生未來發展。

三、運用混合式教學模式的積極作用

①提升考勤效率。傳統教學模式中，由教師登記考勤情況，需要通過逐一點名的方式確認學生出勤情況，不僅浪費了大量時間，也無法保證考勤的準確性。而使用超星學習通之后，可以利用軟件內嵌的考勤模塊考查學生的出勤情況，利用二維碼、手勢等方式，提升考勤效率。此外，該軟件內設的二維碼考勤系統，每間隔10s就會自動刷新二維碼，通過這種方式防止出現代替簽到行為。此外，該系統會自動對學生的簽到信息進行整理，期末教師可以一鍵導出學生本學期的出勤數據，提升統計出勤工作的效率。②對學生進行靈活分組。一些學校生源情況十分復雜，學習《經濟學基礎》課程的學生基礎能力、教育背景差異巨大。利用超星學習通軟件，教師可以通過事先輸入好的學生資料，對學生進行靈活分組，依據不同學習小組的實際情況，布置不同的學習任務。借助這種方式，讓不同基礎的學生都能在學習《經濟學基礎》之后有所收獲，全面提升學生經濟學知識水平。此外，利用該系統還可以將學習能力強的學生與學習能力較弱的學生分成一組，讓能力強的學生帶動能力弱的學生共同學習，幫助能力較差的學生尋找到適合自己的學習節奏，并逐漸養成良好的學習習慣。

四、構建混合式教學模式具體方式

（一）預習階段

課程預習階段，學生要在智能移動終端中安裝“超星學習通”App，進入軟件之后以“學生”的身份完成賬號注冊工作，并如實填寫信息。教師利用該軟件中內嵌的推送功能，向學生們發送邀請碼，讓學生憑邀請碼加入《經濟學基礎》課堂。通過該App，教師可以根據課程內容，提前發布一些討論題或者是視頻資料，讓學生們能夠對即將要學習的內容有一個概括性的認知。教師可以在超星學習通后臺發布一個拍賣會的視頻，拍賣品競價的過程就生動展示了“消費者剩余”理論。之后教師可以在該軟件中布置一些測驗題，讓學生們在規定時間內完成。通過超星學習通內嵌的統計模塊，對學生回答測驗題的正確率以及花費的時間等數據進行統計，分析學生對于本節課知識的預習情況，并以該數據為基礎，靈活調整教學節奏[4]。此外，基于超星學習通所搭建的混合教學模式框架下，教師還可以就當前發生的一些經濟學熱點新聞，與學生展開線上交流，這種交流打破了傳統教學模式在空間以及時間方面的桎梏，讓學生能夠隨時隨地與教師、同學進行溝通。時政新聞具有很強的熱度，會快速吸引學生的注意力，在討論的過程中學生可以充分分享自己對于新聞的看法，并嘗試用經濟學知識解釋各種現象。一方面能夠培養學生主動預習課本知識的好習慣，另一方面能夠讓學生體會到經濟學知識的作用，激發起對于經濟學知識的學習興趣。

（二）課堂教學階段

實際開展課堂教學過程中，教師需要根據實際情況，采用適宜的教學方式。例如運用任務驅動教學模式代替傳統教學方式。通過布置任務，讓學生嘗試獨立運用所學知識解決實際問題。超星學習通系統中內嵌了任務發布功能，學生通過超星學習通App，可以隨時了解教學任務具體內容。在任務驅動模式下，教師不必采用“灌輸式”方式闡述經濟學基礎知識，而是利用若干個小任務讓學生自行探索知識，解決一個任務往往需要用到大量不同的經濟學基礎知識點，有助于學生在頭腦中搭建起完整的經濟學知識框架。例如在學習有關邊際效用、總效用相關知識點的時候，教師就可以布置一個四層結構的任務，利用超星學習通對學生進行分組，并讓學生在超星學習通軟件中完成教師所布置的任務。第一個環節是讓學生們觀看視頻，視頻中的內容是對自助餐廳用餐的顧客進行隨機采訪，詢問用餐者如何才能得到最大的滿足感，此問題也是教師預留的任務試題，學生要結合自己的實際經歷，描述如何才能在吃自助餐的時候獲得最佳滿足感。第二個環節中，教師將本節課的教學重點以及容易出現錯誤的知識點進行匯總，利用超星學習通軟件創設一個搶答環節，讓學生們在該軟件中進行搶答，活躍課堂氛圍。第三個環節中，教師可以在線下舉辦一場“吃蘋果大賽”，準備若干個蘋果讓參加比賽的同學連續吃完三個蘋果，比賽結束之后讓參加比賽的同學描述吃蘋果過程中自己感受的變化，通過游戲的方式印證邊界效用遞減規律。第四個環節中，教師需要為學生的表現進行綜合評定，并布置拓展練習作業[5]。

（三）復習階段

教師利用超星學習通，可以適當發布一些拓展資料以及進階知識。對于經濟學知識基礎較差的同學而言，利用拓展資料能夠幫助自己理解課本內容，起到鞏固基礎知識的效果。而對于具備扎實經濟學基礎知識的學生而言，可以在課余時間學習教師發布的進階知識，拔高對于經濟學知識的認知水平[6]。例如在學習完“斯密定理”之后，教師可以在超星學習通平臺上發布有關“代謝增長論”的知識介紹，通過學習“代謝增長論”讓學生能夠以更為宏觀的視角來了解“斯密定理”，提升經濟學知識儲備。

五、結束語

基于超星學習通所構建的混合式教學模式，能夠在提升考勤效率的同時，實現對學生的靈活分組，提升教學效率。將該教學模式與《經濟學基礎》課程進行融合，對課前預習階段、課堂授課階段以及課后鞏固階段進行優化，利用超星學習通軟件上傳各種學習資料，幫助學生順利完成課前預習工作，同時通過該軟件發布教學任務，以任務來驅動學生自主學習經濟學基礎知識，并在復習階段進行知識拔高，讓不同基礎的學生都能得到提升，是一種十分理想的教學模式。

基金項目：2020年度安徽省省級線上線下混合式課程《經濟學基礎》，項目編號2020xsxxkc117;2020年度安徽省人文社科研究重大項目，長三角一體化視域下安徽金融發展對產業結構優化有效性研究，項目編號SK2020ZD54

參考文獻：

[1]李國敏，楊珊珊.混合式教學法在高職高專生理學教學中的應用研究[J]知識文庫，2021（10）：93-94

[2]鐘瑩.中職物流專業課程混合式教學模式實踐探究[J]知識文庫，2021（10）：95-96

[3]杜佳，劉斌，胡海軍，樊磊磊.基于超星學習通線上教學平臺的環境工程原理課程教學實踐與思考[J]科教文匯（下旬刊），2021（03）：110-111

[4]沈潔.基于超星學習通的網店美工課程混合式教學模式應用研究[J]焦作大學學報，2021，35（01）：129-132

[5]杜思逸，郝雷.信息技術在高職經濟學基礎課堂教學中的合理應用[J]現代職業教育，2021（11）：182-183

[6]嚴方.“經濟學基礎”線上線下混合式教學改革研究[J]科技與創新，2021（02）：138-140