提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的探究

張登領(lǐng)

摘要：人類社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求也就越來(lái)越大。同時(shí)，對(duì)人才的素質(zhì)也有著更高更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟆ＰW(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，朗讀教學(xué)更是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力以及閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。朗讀教學(xué)需要同學(xué)們大聲有感情地將課文讀出來(lái)，這對(duì)學(xué)生注意力的集中、加深對(duì)課文的了解以及對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大意義，但目前小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀并不是很好，仍有許多問(wèn)題需要解決，只有問(wèn)題得到了解決，語(yǔ)文教學(xué)才更有效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)情境;

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)屬于重要的內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中可以掌握更多字詞，提高理解文章內(nèi)容的能力。若教師教導(dǎo)方式得當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了完成教師布置的任務(wù)之外，也有利于強(qiáng)化對(duì)文章的理解，從而提高學(xué)生的理解能力與寫(xiě)作能力，保障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中存在著一定的教學(xué)問(wèn)題，此類教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生影響著朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師要不斷就朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生朗讀質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義

1.活躍學(xué)生思維

對(duì)學(xué)生而言，其思維能力直接關(guān)系學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生思維得不到鍛煉，思維被固化，并不利于活躍學(xué)生思維，長(zhǎng)期下去學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無(wú)法準(zhǔn)確了解語(yǔ)文朗讀教學(xué)的內(nèi)容。可見(jiàn)，教師要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，在朗讀中不斷提高自身思維，如此學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感，才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

學(xué)生發(fā)展全面性是當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)需要就教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，在學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求下，教師需要就朗讀教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以拓展學(xué)生思維，基于此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀教學(xué)情境

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教材中所包含的課文都以特定的情境作為背景。這樣的課程特點(diǎn)為教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)提供了有利的條件[3]。因此，教師在語(yǔ)文課堂中，可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造與課文內(nèi)容相符合的氛圍，更好的將學(xué)生的情緒帶入到課文當(dāng)中，從而達(dá)到理想的朗讀效果。例如，教師講解到《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，可以在屏幕上播放幾幅呈現(xiàn)鳥(niǎo)的天堂景色的圖片，并根據(jù)課文中的文字描寫(xiě)順序進(jìn)行播放，搭配舒緩的背景音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生朗讀到課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，教師可以適當(dāng)在背景音樂(lè)中增加一些鳥(niǎo)鳴的元素，使學(xué)生能夠更好的沉浸在鳥(niǎo)的世界當(dāng)中，對(duì)于作者所描寫(xiě)的文字形成更加深刻的理解與感悟。這樣的教學(xué)方法有利于在培養(yǎng)學(xué)生形成朗讀能力的同時(shí)，使得課堂教學(xué)的形式更加生動(dòng)且豐富。

2.開(kāi)展游戲教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀節(jié)奏感

由于小學(xué)生正處于活潑愛(ài)玩的年齡階段，在課堂上容易做小動(dòng)作，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)他們的這一性格特點(diǎn)開(kāi)展游戲教學(xué)，增強(qiáng)他們的朗讀節(jié)奏感，以此解決他們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)的拖音問(wèn)題。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行"拍手念"的游戲，主要流程就是教師先出示若干組詞語(yǔ)，示范朗讀后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，接著要求學(xué)生通過(guò)拍手念的形式來(lái)讀出詞語(yǔ)的正確節(jié)奏，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀強(qiáng)弱音。教師可以一行三組的形式出示詞語(yǔ)，如第一行：多彩的世界、彎彎的河流、閃亮的星星，教師示范朗讀"多彩的世界"（弱音讀"多彩的"，強(qiáng)音讀"世界"），然后指定學(xué)生以同樣的節(jié)奏朗讀剩下的兩組詞語(yǔ)，待學(xué)生讀完第一行詞語(yǔ)后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一同拍手朗讀三組詞語(yǔ)，并讀出詞語(yǔ)的強(qiáng)弱音。

3.借助經(jīng)典句型，注重循序漸進(jìn)

為了提升朗讀教學(xué)效果，需加強(qiáng)引經(jīng)據(jù)典在朗讀訓(xùn)練中循序漸進(jìn)的使用，而教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)化到經(jīng)典句型中，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反復(fù)練習(xí)朗讀經(jīng)典句子，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)把握文章情感和朗讀技巧。教師在結(jié)合教材文章進(jìn)行整體朗讀后不能急于讓學(xué)生全文朗讀，應(yīng)當(dāng)留有一定時(shí)間縫隙，因?yàn)樵诖藭r(shí)借助對(duì)經(jīng)典句子的反復(fù)朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典應(yīng)用的消化與印象，從而從整體上提升朗讀效果。此外，經(jīng)典句型可通過(guò)小組方式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橐孕〗M方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)可以起到學(xué)生之間互補(bǔ)的作用，學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)比起教師更能促進(jìn)學(xué)生的提升，小組之間的信息交匯可以為學(xué)生提供更多的經(jīng)典詞匯語(yǔ)句等素材，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句的應(yīng)用能力。除此之外，當(dāng)小組成員進(jìn)行精讀時(shí)學(xué)生也可以在探討中完成自身的朗讀技巧的積累。在課堂上，教師也要挑選經(jīng)典語(yǔ)句，并要求小組在合作朗讀和分析時(shí)代入朗讀方向來(lái)進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句型朗讀的成果展示中，教師也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮想象力以帶入自身的情感，進(jìn)而將朗讀重點(diǎn)拿捏的更準(zhǔn)確。但是單純練習(xí)未免容易枯燥，因此在展示過(guò)程中教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組朗讀比賽。比賽的方式可以激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力與表現(xiàn)，所以這種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的朗讀理解能力，還能夠促進(jìn)他們?cè)诶首x中運(yùn)用情感的能力

4.合理劃分朗讀小組，實(shí)現(xiàn)交流互助

小學(xué)生喜歡溝通、交流，尤其是與同齡人之間更容易活躍起來(lái)，在交流互動(dòng)中尤其可以引導(dǎo)小學(xué)生更加深入的理解內(nèi)容，更加認(rèn)真的思考問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)最為根源的東西在于對(duì)文學(xué)的深度體驗(yàn)和思考。要打造語(yǔ)文朗讀教學(xué)的高效課堂，建立學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式必不可少。在小學(xué)課文學(xué)習(xí)的階段中，朗讀小組能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在互相指點(diǎn)中得到提高，在交流中激發(fā)自信。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章時(shí)，教師可以讓小組成員每個(gè)人都進(jìn)行組內(nèi)朗讀，然后交換自己朗讀的心得體會(huì)，也可以讓小組成員互相聆聽(tīng)，并且向其他組員提出意見(jiàn)，最后推選出一位組員在全班進(jìn)行朗誦，看看哪個(gè)小組誕生了真正的"小畫(huà)家";在小組模式的氛圍中，在交流中碰撞出新的體悟，促使學(xué)生深度融入到課文之中。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)動(dòng)用可利用的一切手段和方法來(lái)加強(qiáng)和深化教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高學(xué)生朗讀的積極性，給予學(xué)生正確具體的有效指導(dǎo)，并且采用形式多樣化的朗讀教學(xué)方法，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙貴.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].名師在線，2019（22）.

[2]謝怡.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）.