提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性探析

喬婷

摘要：寫作是漢語教學(xué)過程中的重要組成部分。學(xué)生構(gòu)成水平與漢語學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)密切相關(guān)。特別是對于在小學(xué)語文教學(xué)來說，奠定良好的寫作基礎(chǔ)非常重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷貫徹寫作教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生寫作水平和寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);效率

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的時期，其關(guān)鍵是認知，思維和表達方法的發(fā)展。在當(dāng)前社會環(huán)境瞬息萬變的時期，小學(xué)語文寫作的古老教學(xué)方法將對小學(xué)生能力的發(fā)展和形成產(chǎn)生負面影響，不會鼓勵和發(fā)展學(xué)生的思維和表達方式。面對新時代的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的優(yōu)缺點，并適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生的年齡

小學(xué)生發(fā)展的差異因班級和年齡而異。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的年齡。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點分配不同的寫作任務(wù)。但是，在課堂上授課時，一些老師由于對學(xué)生的身心發(fā)展缺乏了解或渴望成功地分配寫作作業(yè)，因此忽略了學(xué)生的年齡特征，并將一些擔(dān)憂不合理地歸因于一些低年級的學(xué)生，這會影響學(xué)生對寫作的興趣。

2.寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新

寫作是一種綜合能力。小學(xué)語文教師需要發(fā)展學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)，并將寫作教學(xué)融入日常教學(xué)過程中，而不是將寫作教學(xué)與課本教學(xué)分開。如果不是這種情況，小學(xué)生將不會關(guān)注它。寫作時，很容易迫使學(xué)生在考試期間不加考慮就隨意開始寫作，或者在無事可做時抄襲作文。

3.寫作任務(wù)

在素質(zhì)教育的背景下，能否達到減輕負擔(dān)，提高效率的教學(xué)目標是評估教師培訓(xùn)效果的重要標準。但是，在實際的作文教學(xué)過程中，許多老師的寫作任務(wù)繁重，他們關(guān)注學(xué)生的寫作數(shù)量，忽視了學(xué)生的寫作質(zhì)量。一些老師甚至要求學(xué)生每天寫日記和每周日記，這些必須轉(zhuǎn)交給老師復(fù)習(xí)。當(dāng)按老師的寫作任務(wù)時，許多小學(xué)生的寫作過程既簡單，書面又正式。學(xué)生根本不注意寫作，他們只是為了任務(wù)而寫作，而不是為了自己的利益。結(jié)果，學(xué)生撰寫的文章缺乏情感和素質(zhì)。

二、新課程改革下如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的實效

1.鼓勵他們對寫作感興趣

消除小學(xué)生對論文寫作的恐懼是讓他們進入作文，并將作文當(dāng)作游戲來對待，教師必須讓他們體驗作文成功的喜悅，并鼓勵作文水平不斷提高。例如，在開始作文課之前，老師可以要求小學(xué)生準備一個故事，這些故事來自他們自己的生活，并允許他們與同學(xué)分享這些故事。教師需要鼓勵學(xué)生將這些短篇小說寫成書。其次，將構(gòu)圖與生活聯(lián)系起來，并練習(xí)日常寫作。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些材料，并寫下他們所見和所想。僅僅閱讀現(xiàn)代書籍并不是小學(xué)生社會發(fā)展的必要條件。變化小學(xué)生應(yīng)該面對社會，面對未來，關(guān)心時事，以自信和熱情表達自己的感受。第三，應(yīng)結(jié)合模型與創(chuàng)新，辯證地看待模仿。模仿是該年齡段小學(xué)生的典型行為，在學(xué)習(xí)過程中也起著重要作用。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生模仿論文寫作技巧，寫作語言和論文觀念，并通過不斷的模擬創(chuàng)新來實現(xiàn)獨立寫作，以實現(xiàn)自我突破和自我創(chuàng)造。

2.完善寫作教學(xué)方法

選擇老師的教學(xué)方法是確保寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)造各種教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。在動手教學(xué)過程中，測試各種方法來提高學(xué)生的寫作興趣。

例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)“記住一個有趣的故事”時，就創(chuàng)建了一種名為“畫鼻子和鼻子”的游戲活動，以營造良好的寫作氛圍。該游戲激發(fā)了學(xué)生的熱情，并提醒學(xué)生掌握繪畫人和其他同學(xué)的鼻子的心理狀態(tài)，并指示他們用書面形式描述它。情境教學(xué)的這種發(fā)展極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，可以達到理想的教學(xué)效果。另一方面，教師應(yīng)專注于擴大他們的寫作風(fēng)格和提高學(xué)生的寫作技巧。在中文寫作小學(xué)，老師通常允許學(xué)生學(xué)習(xí)寫故事，這在發(fā)展學(xué)生的寫作能力方面有一定的局限性。例如，在寫作教學(xué)過程中，允許學(xué)生重寫不同類型的文本。在一次，組織學(xué)生在中文教科書中改寫了“送給王倫的禮物”這首詩。這首詩的前兩個句子是敘述性的，后兩個句子模仿了對事物的熱愛。要求學(xué)生將這首詩改寫成當(dāng)代論文，鼓勵學(xué)生把自己的經(jīng)歷中增加到這首詩的內(nèi)容中，同時了解作者在寫作時的情感。這種改寫的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且可以鼓勵學(xué)生利用他們的想象力進行創(chuàng)造，從而提高他們的寫作技巧。

3.增進學(xué)生的理解

如果對寫作和生活進行徹底的比較可以喚起學(xué)生在寫作中的真實情感，那么提高學(xué)生的理解力和理解生活，事物和社會的能力是確保學(xué)生在寫作中有話要說的有力保證。眾所周知，寫作源于生活。如果生活中沒有真實的感覺，就沒有對生活的深刻洞察力。因此，語文教師要重視提高學(xué)生的理解能力，特別是要鼓勵學(xué)生深入生活，了解社會中的一些普遍現(xiàn)象，同時要增強學(xué)生的生活感知和社會認知能力。此外，在實際的教學(xué)實踐中，教師嘗試盡可能地打開建議書的組成部分，以限制寫作范圍，而不是設(shè)定固定的組成主題，以便學(xué)生能夠充分理解他們對人和事物的理解和想象力。開始寫作，全心全意地表達自己的想法和意見，以更好地提高學(xué)生的理解和認知能力，然后解決無法寫作的問題，以便學(xué)生消除心理負擔(dān)，輕松整理事物并充分表達自己的能力。

結(jié)語：

簡而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的寫作技巧和寫作水平，結(jié)合寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以新課程改革為標準，不斷更新寫作教學(xué)模式，全面改善學(xué)生寫作能力，提高寫作訓(xùn)練的效率。

參考文獻：

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