在初中生物教學(xué)中運用分層教學(xué)探討

王景秀

摘要：在過去的課堂教學(xué)中，采用的一般都是大班課。意思就是，對于班里的學(xué)生，教學(xué)模式都一樣。說好聽一點是一視同仁，其實就是填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不注重學(xué)生之間的差異性，教育出來的學(xué)生良莠不齊。于是為了解決這一個問題，越來越多的教師將分層教學(xué)運用到教學(xué)課堂中。特別是對于初中生物這一門學(xué)科，很多學(xué)生在繁瑣的生物知識點中迷失了方向。每個學(xué)生的狀況不一樣，如果教師這時候還是一鍋端式的教學(xué)，效果會很差。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);學(xué)習(xí)效率;因材施教;分層練習(xí)

從事過生物教學(xué)的教師都知道，一個班級的學(xué)生不可能完全一樣。他們或多或少會有一些差異，比如性格上的區(qū)別。學(xué)習(xí)成績也是各不相同，這與他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。更重要的是，每一個學(xué)生接受知識的能力不一樣。你不可能去期望一個基礎(chǔ)差的學(xué)生理解知識的能力與基礎(chǔ)好的學(xué)生一樣。這就是教師們要考慮的一些問題。今天筆者就從自己多年生物教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，和大家討論一下，在初中生物教學(xué)中運用分層教學(xué)的探討方法。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如果教師在生物教學(xué)課堂中總是采取一刀切的教學(xué)模式，學(xué)生們就會逐漸產(chǎn)生兩極分化。學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)的更好，而程度差的那些學(xué)生就會漸漸失去信心，慢慢的產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師們應(yīng)該接受學(xué)生們的個體差異性，雖然他們的差異不利于我們的管理。我們可以在教學(xué)過程中對他們進行分層管理，有針對性的對每一個學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。針對學(xué)生們薄弱的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，旨在幫助每一個學(xué)生都有質(zhì)的飛躍。進而生物成績有所提升。

例如，在給學(xué)生講解“綠色植物通過光合作用制造有機物”的時候，我會讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。同時我會給他們布置相對應(yīng)的一些任務(wù)。其實早在課前，我就對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績進行了了解。這時候我會給學(xué)生們分好不同的學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組有著不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。ABCD組，他們的程度依次降低。對于A組這樣程度較好的小組，我對他們的要求比較高。我會讓他們完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，收集一些相關(guān)的課外知識進行閱讀，擴充自己的視野。而對于程度較差的D組相對的要求會低一點，我會讓他們只進行一遍預(yù)習(xí)，將基礎(chǔ)的知識弄明白即可。把不會的問題畫出來，在上課中認真聽講，進一步的提升自己的能力。

二、尊重差異因材施教

教師們應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，不應(yīng)該帶著有色眼鏡進行教學(xué)。我們的目的應(yīng)該是讓每一個學(xué)生都得到提高。不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好還是壞，我們都要認真的為他們制定學(xué)習(xí)計劃。幫助他們成為更加優(yōu)秀的人。在我看來，似乎有很多教師在教學(xué)過程中比較喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于程度較差的學(xué)生有些不管不顧。這樣其實是很不正確的做法，會讓本就有差距的兩類學(xué)生差距更巨大。我們不應(yīng)該在這方面找借口，我們要做的是因材施教。對不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓他們得到應(yīng)有的重視。從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，改善自己。

例如，在講到“陸地生活的動物”這個知識點時，教師應(yīng)該提前做好課前準(zhǔn)備。在這節(jié)課的講授中，教師可以借助提問吸引學(xué)生的興趣。同時，借助提問檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況制定不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。還是讓學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)。提問的時候，教師們也要注意。針對不同層次的學(xué)生要制定不同的問題。如果對程度好的學(xué)生提的問題太過簡單，就無法起到檢驗鍛煉的目的。如果對學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生提的問題太難，就會打擊學(xué)生的自信心。讓他逐漸不敢在課堂中發(fā)表自己的意見。所以教師在提問的時候盡量做到合適，適合學(xué)生的問題才能起到一定的效果。最后在布置課下任務(wù)的時候也是如此。

三、分層練習(xí)共同提高

我們教學(xué)的目的就是為了讓每一個學(xué)生都有所提高，而不是只是針對優(yōu)秀的那些學(xué)生。課堂的隨堂練習(xí)能夠及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是教師們掌握學(xué)生情況的最好情報。不僅能反映自己教學(xué)課堂的質(zhì)量，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行二次記憶。因此，教師要做到分層練習(xí)。讓每一個學(xué)生都得到自己合適的練習(xí)題，這樣他們才能夠力所能及的去完成。有助于每一個學(xué)生的思維發(fā)展以及能力的提高。同時還可以對學(xué)生的心理發(fā)展有所幫助。

例如，和學(xué)生們一同學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)性行為”時，教師可以主要講解本節(jié)課的基礎(chǔ)概念。在講解完成之后，可以根據(jù)一些練習(xí)題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。這時候要注意，對于不同程度的學(xué)生要制定不同的練習(xí)題。對于A組的學(xué)生，他們已經(jīng)熟練掌握了基礎(chǔ)知識。就沒必要給他們布置一些簡單的題目，所以教師們可以讓他們做一些提升練習(xí)題，幫助他們進一步提升自身的水平。而對于程度最差的一組，我們可以盡量降低練習(xí)題的難度。增加他們做題時的自信，這樣他們才會接受以后的生物教學(xué)。我們還可以讓A組的學(xué)生對其他組的學(xué)生進行幫助，實現(xiàn)共同提高的目的，進而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中運用分組教學(xué)是十分有效的一種方法。它可以根據(jù)學(xué)生的不同差異性，由教師制定針對的教學(xué)計劃。盡量滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓整個班級的學(xué)生共同成長，完善自身的發(fā)展。

參考文獻：

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