小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究

曹尚非

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生人格的壓制和課堂效應(yīng)的弱化。與傳統(tǒng)的講解課相比，互動(dòng)式課堂學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，也更能迅速、扎實(shí)地掌握知識(shí)內(nèi)容，形成技能和素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師，應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。唯有師生互動(dòng)，才能使課堂更加和諧有序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能更好地應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，科學(xué)安排學(xué)生討論任務(wù)，教師積極參與課堂互動(dòng)等三個(gè)維度系統(tǒng)分析了基于師生互動(dòng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多以應(yīng)試教育為主，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)方法和行為，都有其局限性，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，不能有效地相互交流與互動(dòng)。在新課程環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念，不再以應(yīng)試教育為主，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，突破教學(xué)障礙，放下教書育人的包袱，放手讓學(xué)生充分地思考、愛護(hù)、尊重，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，肯定和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，有足夠的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提出內(nèi)心的疑問和質(zhì)疑，為師生之間的良性互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講授《夜間飛行的秘訣》這門課的時(shí)候，在過去的課堂教學(xué)模式中，老師很少在課堂上和學(xué)生閑聊，多數(shù)老師認(rèn)為和學(xué)生閑聊只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生也同樣沒有自由的學(xué)習(xí)空間，這樣的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)變得枯燥乏味。新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)打破這種障礙，營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛。例如，筆者在課堂上設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，并與學(xué)生進(jìn)行了積極的對(duì)話和交流，同時(shí)讓學(xué)生有時(shí)間消化已學(xué)的知識(shí)，鞏固學(xué)生的課程理解。此外，筆者還將根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以對(duì)話的方式了解學(xué)生的內(nèi)心，并在教師和學(xué)生之間加深情感。通過突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、教師要積極參與課堂互動(dòng)

老師不能主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者，這樣才能使學(xué)生自覺地接受老師的教育和引導(dǎo)，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)施過程中，既要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，又要參與到學(xué)生互動(dòng)中來，主動(dòng)地更新思想觀念，明確自己所扮演的角色，并明確自己在教學(xué)中所扮演的角色。特別是，語文教師可以先對(duì)語文知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，然后結(jié)合其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出具體的、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能主動(dòng)地思考，此時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，來點(diǎn)撥學(xué)生的思想，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同探究，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一解釋，以達(dá)到更深層次的師生互動(dòng)。

比如，在教授“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師經(jīng)常走遍全班，觀察學(xué)生的交流過程，而沒有將學(xué)生的交流融入到學(xué)生的討論中，事實(shí)上，教師如果和學(xué)生打成一片，不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是課堂氣氛的調(diào)節(jié)都有很大的幫助。為此，筆者將在教學(xué)中融入到課堂活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，近距離了解學(xué)生的討論情況，針對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，完善學(xué)生的討論過程。在此基礎(chǔ)上，通過教師的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、科學(xué)地安排學(xué)生討論任務(wù)

促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，需要借助小組合作教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式能有效地突出學(xué)生的主體地位，打破師生與生者之間的界限和隔閡，從而有利于彼此的交流、互動(dòng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)改變統(tǒng)一的講課方式，根據(jù)具體情況，將全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，并確定小組成員的具體職責(zé)和分工;其次，教師應(yīng)設(shè)立、分配討論任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，開展小組間的討論、溝通和交流，使學(xué)生能夠全面參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究探索，拓展師生互動(dòng)的范圍和層次。

比如，在教授“觀潮”課程時(shí)，筆者將設(shè)置學(xué)生交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上參與討論、交流，感受團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。先由筆者組建合作學(xué)習(xí)小組，然后帶領(lǐng)各組對(duì)課文進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，之后，筆者布置了探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。例如：《觀潮》一書與《世界奇觀》有何不同？發(fā)任務(wù)后，筆者把上課時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過程中，筆者會(huì)觀察每一個(gè)小組的討論情況，做好小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。通過科學(xué)地布置學(xué)生討論任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

總之，師生互動(dòng)既是一種有效的教學(xué)方式，又是全新的教學(xué)理念，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，能有效地活躍教學(xué)氣氛，又能全面地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。因此，作為一名合格的優(yōu)秀教師，必須充分端正教學(xué)態(tài)度、思想和觀念，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展變化，正視傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，采取創(chuàng)新的教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，科學(xué)安排學(xué)生討論任務(wù)，教師積極參與課堂互動(dòng)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

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