“三層遞進、四維聯動”高職創新創業教育生態系統研究

曾紅武 閆永博

摘 要：創新創業教育的目標是培養具有扎實專業知識、較強表達及溝通能力、具備創新創業精神的人才。為此廣東職業技術學院積極整合校內外平臺資源，基于“專創融合”理念，形成了從創新創業通識教育到專業融合創新創業教育，再到創新創業實踐賦能訓練教育的“三層遞進”課程體系，并在此基礎上成功打造了“四維聯動”創新創業教育生態系統。

關鍵詞：創新創業; 專創融合; 三層遞進; 四維聯動; 生態系統

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-184-002

一、引言

深化教育教學改革，構建專創融合的創新創業教育生態系統，為區域經濟發展培養“有創意、會創新、能創造、善創業”的復合應用型人才，既是適應高職教育改革和發展的必然選擇，也是自身生存和發展的必然選擇。

二、創新創業教育的現狀和存在的問題

（一）創新創業教育現狀

過去，創新創業教學團隊主要由經管系或者輔導員老師組成，授課方式也主要是以知識講解為主。這顯然和產教融合，精準育人的理念相違背。我們原有的理論知識課堂授課為主的教學模式，已經無法適應新形勢、新目標的的需要，急需構建全新的廣東職業技術學院創新創業教育人才培養體系。

（二）存在的主要問題

大學生創新創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的創新創業教育系統，其中專創融合的課程體系構建是實現創新創業教育的關鍵因素之一。

隨著我校雙創教育的不斷深化，發現我校雙創體系遠遠沒有達到“專創融合”的要求，主要存在以下不足：

1.提升了創新創業教育意識;但是需改革創新創業課程。

2.創業學院已經成立;但創新創業課程任然是和各專業的人才培養方案和與專業課程處于分離的狀態。

3.創新創業教育課程體系缺少系統規劃;未能形成貫穿學生全成長周期的培養課程體系和生態系統。

4.理論講解為主的課程不符合創新創業的實戰性需求，實踐活動形式過于單一。

三、創新創業生態系統構建的必要性

從上面我校的創新創業的問題不難看出，廣職院創新創業教育新體系的構建勢在必行，否則將制約我校創新創業型人才的培養及創新創業平臺的建設和發展。

（一）專創融合的創新創業教育是高職院校教育改革的必然

我校牽頭開展以紡織服裝行業為主的創新創業大賽，通過紡織服裝特色行業產業創新應用、技術開發、前沿科技等的思考及研發的促進，引導學科往創新發展，真正做到“創業與產教融合相結合，同時又促進專業發展”。

（二）產教融合的創新創業教育是服務經濟轉型升級的需要

2018紡織服裝創新思想會議上，綠色環保、綠色工藝、品牌創新、差異化發展、生產制造的數字化，從紡紗、織布、印染、化纖，服裝整個產業與高等院校產權緊密結合這些關鍵詞被多次提出。

（三）創新創業教育是大學生自我發展的需要

大學生要成為有能力服務區域經濟的“有創意、會創新、能創造、善創業”的復合應用型人才，除了學習好專業知識，還必須通過創新創業教育，把個人的興趣愛好和職業生涯規劃緊密結合，最大限度提升自己綜合素質和職業素養，從而實現自己的人生目標。

（四）我校創新創業生態系統構建的基礎

我校創新創業教育研究起步早，具有課程開發的“高起點”：我校從1998年開展創業教育研究，《創業教育》課程于1999年列入學院教學計劃中的公共必修課，并獲得國家級精品課程。創新創業學院的成立，提供了課程開發的“新機制”。2018年我校在省教育廳的指導下成立了創新創業學院，在學校領導的高度重視下，在管理機制、師資培養、場地孵化等方面提供了強有力的保障。

四、三層遞進、四維聯動的創新創業教育生態系統構建與實踐

（一）以學生職業生涯規劃為起點建設創新創業教育體系

創新創業教育的目的是培養創新型、有創業能力、高技術、高技能的應用型人才。通過專業課程和創新創業課程的有機融合，抓住大學新生人生目標設立的寶貴空窗期，有意識地引導他們設立奮斗目標、明確努力方向;幫助他們塑造積極健康向上、理性向善的價值觀。從而成長為有創新精神，創業能力的，高技術技能應用型人才。

專創融合的創新創業教育課程體系應該把創新創業教育融入到學校各專業的人才培養計劃，從而提升學生的綜合素質和職業素養。具體而言包括以下四個融合：與學生職業生涯規劃相融合、與人才培養方案相融合、與專業課程相融合、與實訓課程相融合。

（二）專創融合、三層遞進的創新創業課程體系構建

創新創業教育是我校創新創業學院的主要職能載體，作為“第一課堂”的必要組成部分，承擔著面向全校學生開設“創新創業通識教育、專業基礎教育和創新創業實踐教育”的重要責任。創新創業教育培養體系從文化氛圍，到內涵支撐，到實踐平臺，分別進行了相關設計研發和實踐建設，已經形成完整的“三層遞進”體系（表1）。

1.課程體系建設

創新創業課程體系改革，應該從修改人才培養方案開始，讓雙創教育課程以必修課的方式進入正式課堂教學。

為了實現創新創業教育課程的全覆蓋，課件體系建設分為依次遞進的三個部分。從創新創業基礎課程到專業融合創新創業課程，再到創新創業實踐項目課程。課程需具有系統性、適合性和專業特色，且納入學分體系。

通識課程：重在培養學生創新精神、創業意識和創業技能。面向全校大一新生，由創新創業學院培訓合格的專任教師授課。

專創融合課程：重在提高學生應用專業知識創新的能力。把教師創新項目引進課堂的同時，重點發掘有較強創新創業意愿的學生。

實踐活動賦能課程：重在提高學生創業知識、技能以及實施的能力。課程主要特色

（1）產品依據五星教學設計方法進行開發、參與式教學、學中玩、玩中學。

依據創新能力模型開發、測試、呈現。有一年授課經驗并參加雙創師資訓的專業老師即可獨立授課。系列實訓依據創新實踐流程展開，學習過程、學習路徑、成績、成果、能力、學習效果顯性化;企業教練可實現在線點評。系統內置創意方法工具庫：創新思維庫、創新方法庫、創意激發方法庫、創新實踐流程、科轉政策法規庫。系統內置科研項目引導、科轉法規、知識等。

（2）以“智能+教育”為新形態搭建的創業全過程實訓課程在線平臺

搭建創業全過程實訓課程平臺，開展線上線下混合式教學，以創業實踐流程為主線、以信息化技術為手段，把創業課程標準化、可復制化，實現項目從課堂孵出、項目在課堂迭代，解決老師們全校通識類創業課程授課難問題。

（3）建設紡織版創新創業“金課”

我院從1998年開展創業教育研究，《創業教育》課程于1999年列入學院教學計劃中的公共必修課，并獲得國家級精品課程。該課程結合我校紡織特色，形成了基于專創融合的“紡織版創業金課”。

（三）雙創師資隊伍建設

學校開展創新創業教育，離不開導師的指導。院校教師多來自不同專業，不同崗位，很多沒有企業實踐經驗。如何在學生問題提出、商業IDEA、競爭對手分析、項目建議書、產品研發、路演及復制和商業化運作等各個創業項目主要階段中指導，并幫助學生提升項目質量，這是我們學校急迫需要解決的難題。通過兩年的摸索和實踐，創新創業學院建立了“四步三級”創新創業導師培養體系（圖1）。

創新創業講師—面向全校學生開設雙創通識課程的授課老師。高校雙創教育作為校級戰略，其專職通識教育師資配置予以保證，這是普及雙創的基礎條件。

創新創業引導師—面向問題解決。進行專業知識融合應用的科技創新、商業創新，以出創新成果，或專業技能應用為目的的課堂授課或課外輔導老師。

創新創業導師—雙創教育強調面向市場和實戰導向，強調識別問題與解決問題的價值創造。高校配置兼職校外老師來彌補實踐知識和經驗的不足，將提升高校雙創教育質量和水平。

（四）“四維聯動”創新創業教育生態系統的打造

明確雙創教育全程各環節的效果目標，是建設清晰有層次的教育體系的前提。創業學院課程體系各個環節都有清晰的育人目標。而要實現這些目標顯然不是僅僅依靠創業學院、任課老師就可以的，需要創業學院、教務處（二級學院）、科研處、團委及社團4個部門組成“四維聯動”課程體系實施系統，才能確保各層次雙創教育目標的實現。

基礎課程和專創融合課程的教學管理由教務處統籌及質量監督，二級學院負責專創融合必修課程的開發與教學;而實踐課程和實戰項目則由創業學院針對特質學生組織教學管理，其目標是特質學生的高水平創業。此外，團委負責組織優秀校友講壇、職業生涯規劃大賽、職業生涯主題班會、金點子頭腦風暴會、創業模擬、創新發明、雙創講座、創客社團、各類競賽等第二課堂活動;科技處依托多個產學研平臺，負責師生共同參與的創新實踐平臺建設。創業學院同時利用長期累積的優質政府、行業、企業資源支撐大學生開展創業實踐。比如論壇、沙龍、大講堂、精英訓練營、路演實訓、大灣區紡織行業創新創業競賽等各類校級以上創新創業競賽。這樣就形成了全校“四維聯動”教育系統，4個部門齊抓共管，確保創新創業課程體系各項工作落地實施。

五、結語

創新創業教育的目標是培養具有扎實專業知識、較強表達及溝通能力、具備創新創業精神的人才。為此廣東職業技術學院積極整合校內外平臺資源，基于“專創融合”理念，形成了從創新創業通識教育到專業融合創新教育，再到創新創業實踐賦能訓練教育的“三層遞進”課程體系，并通過“四步三級”法培養創新創業導師。在此基礎上構建了“四維聯動”創新創業教育生態系統，確保創新創業各項工作達成目標。

本文是廣東職業技術學院創新創業團隊“創新創業教育主講教師團隊”（項目編號：XJJS201904）的階段性研究成果

參考文獻：

[1]李德麗，劉俊濤，于興業.融入與嵌入：創新創業課程體系建設與模式轉型[J]高教探索，2019（3）：30-35

[2]杜倩.高職院校創新創業教育生態系統的構建原則[J]遼寧高職學報，2018（3）：90-91