基于核心素養(yǎng)的高中生物微課設計的思考與研究

徐雷

【摘要】新課程標準對高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了重點論述，提出高中生物教學改革中要將學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點，促進學生對生物知識進行系統(tǒng)學習。文章基于核心素養(yǎng)對高中生物微課設計進行了思考與研究，能夠展現(xiàn)核心素養(yǎng)的引領作用，切實彰顯生物教學的價值。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;微課設計

生物學科的核心素養(yǎng)涉及生命觀念、思維能力、探究興趣和社會責任感方面的內容。按照核心素養(yǎng)的要求，教師在對生物教學進行改革創(chuàng)新的過程中，要注意對教學的主要方向進行明確定位，對微課進行適當?shù)母倪M和創(chuàng)新，對學生實施積極有效的教學指導。因此，教師在應用微課對生物教學進行系統(tǒng)改革的過程中，可以將學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點，從多角度制定微課教學指導方案，促進學生對生物知識進行多元化的學習和探索。

一、核心素養(yǎng)下高中生物微課設計的要點

面向核心素養(yǎng)指導理念的要求，高中生物教師在結合具體課程內容對微課進行設計的過程中，要注意突出設計重點，為微課設計活動的開展指明方向，促進微課教學的合理化組織實施。具體分析，按照生物核心素養(yǎng)教學的現(xiàn)實要求，教師可以從以下幾個方面探索高中生物微課設計的要點。

其一，高中生物微課設計要突出學生的主體地位，微課內容的選擇和設計要將激發(fā)學生的動手學習興趣和調動學生的學習熱情作為前提，借助微課的設計對學生學習高中生物知識做出積極的引導，使學生對未來學習和探索的方向有明確的定位，顯著提高教學效果。

其二，高中生物微課設計要注重教學的趣味性和與學生生活的聯(lián)系，要注意激發(fā)學生對生物知識進行主動思考和探索的興趣，引導學生應用所學知識對生活中的問題進行處理，從而對學生的生命意識和社會責任感進行有效的訓練。

其三，高中生物微課設計要重點啟發(fā)學生進行獨立思考，使學生在微課的輔助下對生物知識內容進行系統(tǒng)的探究，對生物學習的重點和主要方向進行準確的定位，從而保障學習效果得到進一步提高，為學生對生物知識進行系統(tǒng)學習做出積極的引導。

其四，高中生物微課設計要突出課程的開放性，要關注資源的整合應用，在多方面資源的支撐下促進學生對生物知識進行學習，有意識地對學生的生物思維能力進行合理的訓練，展現(xiàn)生物微課的價值和作用，為高中階段學生的學習和探索提供重要的輔助[1]。

二、核心素養(yǎng)教育理念下高中生物微課的設計

按照核心素養(yǎng)教育理念的現(xiàn)實要求，教師在對高中生物微課進行設計的過程中，要注意把握核心素養(yǎng)教育理念的影響，從多角度對課程知識進行分析，使學生面向生物核心素養(yǎng)的要求對課程知識內容進行學習和探索，在理解和掌握生物知識的同時對自身的生物核心素養(yǎng)進行合理的訓練，展現(xiàn)生物微課設計的價值和作用，引導學生對生物知識進行多元化的探究。下面就以“細胞的衰老和死亡”教學為例，對高中生物教學中微課的設計進行細化分析。

（一）教學背景分析

細胞的衰老和死亡是生物知識體系中較為常見的現(xiàn)象，對學生講解細胞的衰老和死亡方面的知識，啟發(fā)學生進行深入思考，能讓學生對生命形成全新的認識，在啟發(fā)學生科學思考的同時借助人體衰老與細胞的衰老進行對比，還能激活學生的生命理念，增強學生的社會責任感，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學實踐中要注意將“細胞的衰老和死亡”作為重點，使用微課促進學生學習，從而提高教學活動的整體質量。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

生命觀念：重點指導學生對生命個體衰老與細胞衰老之間的關系進行準確的分析，能對細胞衰老所表現(xiàn)出的特征加以明確，能對細胞凋亡方面的概念以及所產(chǎn)生的影響形成客觀解讀[2]。

科學思維：綜合探究細胞出現(xiàn)衰老情況的重要影響因素，能對細胞的凋亡和壞死進行系統(tǒng)的分析和區(qū)別。

科學探究：重點指導學生結合本節(jié)課的具體問題進行討論，促進學生合作探究意識、交流學習能力的培養(yǎng)，有意識地對高中生實施推理、識圖以及判斷能力方面的訓練，適當?shù)貙W生的語言表達能力進行培養(yǎng)。

社會責任：重點突出關愛老年人以及健康生活方式方面的情感教育，激活學生的社會責任感。

（三）教學流程設計

在設計“細胞的衰老和死亡”微課的過程中，教師要注意把握核心素養(yǎng)的要求，合理規(guī)劃微課中的教學內容，借助微課的力量引導學生對課程知識進行深入探索，使高中生在微課的輔助下針對“細胞的衰老和死亡”課程內容進行多元化的學習[3]。

其一，情境創(chuàng)設導入課程內容。在微課中，教師可以先向學生展示因細胞衰老和死亡引發(fā)的人體外部變化視頻內容，創(chuàng)設與課程相關的教學情境，在微課中激發(fā)學生對細胞的衰老和死亡方面的知識內容形成系統(tǒng)的認識，提高教學效果，引導學生主動結合微課內容進行系統(tǒng)的探究。

其二，聯(lián)系生活，引發(fā)學生思考。教師在微課中可以設置人衰老外部表現(xiàn)方面的內容，如頭暈眼花、白發(fā)、老年斑、行動遲緩等，在微課解說中點撥學生回憶前期所學知識，嘗試從水分、細胞器以及酶、生物膜等角度對知識內容進行學習，并向學生展示衰老癥狀和原因分析的對比圖，嘗試引導學生對細胞衰老的特點進行總結。

其三，問題引導，促進學生探究。引入怎樣延緩衰老方面的問題，在微課中指導學生對問題進行探究，可以嘗試導入在線模擬實驗演示，讓學生在觀察和對比中發(fā)現(xiàn)問題，解析問題，探討影響細胞衰老的內外部因素，對細胞衰老進行有效控制的方法等，使學生能對微課自主學習的重點進行準確的定位。在教學指導環(huán)節(jié)，可以要求學生以小組為單位進行綜合性的探索，討論自己在微課學習方面的理解和感悟，從而對學生的生物學習能力進行合理的訓練。

其四，時事熱點，強化情感價值觀教育。在微課總結階段，可以導入人口老齡化社會問題，引發(fā)學生深入思考，讓學生從生物知識的應用以及我國人口老齡化問題的處理角度進行探索。在此過程中，可以在微課中設計討論環(huán)節(jié)，為學生提供我國人口老齡化問題方面的資料，然后讓學生探討如何對這一問題進行處理。

設計意圖：對微課進行合理的設計，能在不同的教學引導環(huán)節(jié)指導學生對課程內容進行學習和探索，并且有意識地對學生的科學思維能力、探究能力、生命意識以及社會責任等進行合理的訓練，指導學生明確對生物知識進行自主學習的方向，從而循序漸進地提高生物教學活動的效果。

（四）鞏固訓練

在指導學生對生物微課知識進行系統(tǒng)學習的過程中，教師要綜合分析學生的微課學習情況，對學生實施鞏固訓練，引導學生對細胞的衰老和死亡方面的課程知識進行獨立的探索和分析，系統(tǒng)探究學習要點和學習方向。在應用微課對教學活動進行改革的過程中，教師可以在微課的結尾階段設置相應的訓練題，如要求學生對細胞的凋亡和細胞壞死的情況進行區(qū)分，在微課中向學生展示以下場景，即使用紫外線輻射殺死細胞，單性植物中花的退化，車禍造成受害者股骨頭壞死，營養(yǎng)缺失導致人體死亡等。在微課中對學生實施輔助性訓練，使學生能對細胞衰老和凋亡的情況形成更加全面系統(tǒng)的認識，掌握生物知識的學習要點，有效促進教學效果的提升。

（五）作業(yè)設計

在應用微課對教學活動進行改革的過程中，要想提高微課教學效果，還要認識到作業(yè)設計的重要性，按照微課教學指導的基本情況對學生實施作業(yè)輔助訓練，幫助學生對相關的課程知識進行多元化的學習和探索。在具體對學生實施教育引導方面，基于微課的設計和應用，可以引入層次化的作業(yè)設計和布置理念，按照不同層次學生對細胞的衰老和死亡課程知識的學習情況，為他們提供差異化的作業(yè)訓練，使學生能結合自身實際情況加深對細胞的衰老和死亡課程知識的理解，為生物知識的學習做出積極的引導。

三、核心素養(yǎng)下高中生物教學中微課的應用效果

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，高中生物教學中微課的有效設計和應用能為學生對生物知識的學習提供重要的輔助，也能有效促進學生良好生物學習習慣的養(yǎng)成。綜合分析高中生物教學中微課的應用效果，體現(xiàn)在以下方面。

其一，極大提高了高中生的生物學習興趣。教師應用微課對生物教學進行改革，能借助生動形象的微課教學激發(fā)學生對生物知識進行學習和訓練的興趣，使學生主動參與到微課課程學習實踐中，在自主探究和主動學習的基礎上提高生物知識學習效果。

其二，有效促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。微課的應用能引發(fā)學生對生物學科相關知識進行主動學習的興趣。在不斷地學習和探索實踐中，高中生的自主學習能力也會得到相應的培養(yǎng)。

其三，有助于促進高中生綜合素質的培養(yǎng)。微課輔助學生對生物知識進行學習，還能引導學生進行主動的思考和深入的探究，激活學生的生命意識，對學生的生物核心素養(yǎng)和綜合學習能力進行訓練，展現(xiàn)生物教學的價值，為高中生學習成長做出積極的引導。

四、結語

綜上所述，在高中階段生物教學改革實踐中，有意識探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的設定，從學生對生物知識的掌握情況、生物知識的應用情況以及學生情感態(tài)度情況等方面對他們實施相應的教育指導，促進核心素養(yǎng)教育理念向生物微課設計教學延伸，發(fā)揮核心素養(yǎng)教學的輔助作用，提高高中生物微課教學的綜合效果，重點對學生的核心素養(yǎng)進行合理的訓練，使高中生物教學真正展現(xiàn)其價值和作用，為學生的學習和成長做出積極的引導。

【參考文獻】

王艷麗.高中生物科學史微課的設計與應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

陳亞丹.微課在高中生物學探究性實驗教學中的實踐與研究[D].成都：四川師范大學，2019.

潘曉娜.基于炫課的高中生物學微課設計研究[D].濟南：山東師范大學，2019.