創設語言環境，有效提高幼兒語言水平

王凱丹

【摘要】在幼兒園，教師是幼兒學習的指導者、支持者，教師要抓住幼兒語言發展的關鍵期，在日常多與幼兒互動交流，促進幼兒口語表達能力的提高。同時，教師要培養幼兒對早期閱讀的興趣，用兒童文學作品提高幼兒的語言理解能力，幫助他們感受語言的魅力，不斷提高幼兒的語言水平。

【關鍵詞】語言環境;語言游戲;早期閱讀;語言表達力

語言是重要的交流工具，教師在幼兒園要創設良好的語言環境，幫助幼兒早日掌握本民族語言，以滿足幼兒學習與發展的需要。幼兒期是孩子語言發展的關鍵期，在這一時期對幼兒進行語言刺激，將會促進幼兒的語言發展，提高幼兒的語言表達能力，提高幼兒的語言水平。語言能力是一種體現個性特征的綜合能力，也是幼兒踏入社會的必備能力。幼兒的語言是在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接地“教”是難以掌握的。因此，教師應充分利用各種機會，幫助幼兒運用語言與他人進行交往。

《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師要給幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒語言環境的創設不是一朝一夕就能完成的，而是需要教師精心設計，在日常教育教學中注意創設幼兒感興趣的語言氛圍，讓孩子想說，敢說。作為一名幼兒教師，該如何在日常教育教學中創設語言環境，鼓勵幼兒勇于用語言表達自己的思想和感受，更好地提高幼兒的語言表達能力呢？下面談談自己的一些看法。

一、在日常生活中，加強師幼間的語言互動交流

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。”良好的語言環境就是與孩子互動，特別是3歲左右的孩子正在學習語言發音，這時正確的語言引導與刺激將會促進幼兒語言的發展，讓他們樂于模仿說話。而教師與周圍環境及時給予相應的回應，將會大大激發幼兒學習語言的積極性，使他們更加樂于說，勇于表達。

比如每當小班幼兒來園的時候，教師主動向孩子問好，孩子會給予回應“××老師好！”教師看孩子衣帽整潔，問孩子：“你今天的衣服是自己穿的嗎？”“我是自己穿的，媽媽沒有幫我，我一個人完成的。”教師的主動交流能促進幼兒講述的欲望，幼兒語言能力就在與教師的互動交流中得到提高。小班幼兒更需要教師的關心與愛護，教師主動抱抱孩子，低聲與孩子交流：“你為什么不去玩游戲，哪兒不舒服嗎？”“你今天有點流鼻涕，給你面巾紙記得擦鼻涕。”教師的關心可以是語言問候，可以是行動支持，也可以是面部表情的示意。在日常生活中，教師適時提醒，實時關注，加強與幼兒的語言交流，不僅能豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語言表達能力，更重要的是能增進師生感情，對進一步融洽師生關系起到良好的催化劑作用。環境也是教育的一種體現，在培養幼兒運用語言交往的基礎上，不但要讓幼兒模仿大人的語言，而且要學會運用，了解不同場合應用不同的語言進行應答。

中大班幼兒語言發展迅速，他們在表達內心情感的時候已經能用短句來講述事情的發展與經過，因此他們常常會發生打小報告的事情，比如，“××小朋友推人”。“××小朋友垃圾沒有扔進垃圾箱。”他們的眼里不揉沙子，看到違反紀律的事情，相處再好的朋友也不包庇。中大班是幼兒語言飛速發展的時期，教師在這一時期可以讓幼兒多多欣賞語言故事，掌握人稱代詞、量詞、常用的形容詞等詞匯，豐富他們的語言詞匯儲備。為了滿足幼兒喜歡說的欲望，教師可以創設語言區角，為幼兒準備手指玩偶，如大象、小猴、小豬等等，讓幼兒邊玩邊即興編故事，滿足幼兒語言發展的需要。教師還可以為幼兒準備頭飾，讓他們自由自在地進行《小紅帽》《拔蘿卜》《三只小豬》《狼來了》等故事表演，在語言情境中學習故事中人物的對話，創造性地進行表演，滿足他們講述與表現的欲望。

二、借助早期閱讀，豐富幼兒的語言經驗

早期閱讀是幼兒喜愛的閱讀活動，其中，畫面與符號文字的組合讓幼兒在看看、猜猜、說說中體驗閱讀的快樂。教師要根據幼兒的年齡特點與實際閱讀水平，有目的地投放早期閱讀書籍，可以是繪本，可以是看圖講述，還可以是大班哥哥姐姐自制的連環畫，讓幼兒在閱讀中開闊眼界，增長見識，嘗試自主講述故事，有效提高語言表達能力。

（一）教幼兒正確的閱讀方法

從小班開始，教師要教給幼兒正確的閱讀方法，書要正著放，學會一頁一頁翻書，一頁內容看好了再看下一頁，不亂翻書，按順序看書，從小養成良好的閱讀好習慣。小班幼兒年齡小，會有撕書的情況，教師可以投放“撕不壞”的書，畫面感強，顏色鮮艷，便于激發小班幼兒的閱讀興趣。中大班幼兒已經掌握了一定的閱讀方法，教師需要投放一些畫面、符號和文字相結合的書，讓幼兒在自主閱讀中提高語言水平。

（二）開展圖書漂流活動

在繪本有限的情況下，為了讓幼兒閱讀到更多的趣味書籍，教師可以開展“圖書漂流”活動，調動家長資源，讓圖書漂流起來，鼓勵幼兒每天選擇不一樣的圖書進行閱讀;開展“趣味圖書交流會”，讓幼兒在談話時間主動向大家推薦自己認為有趣的圖書，一方面培養幼兒的語言表述能力，另一方面激起幼兒閱讀的興趣，更好地促進幼兒語言的發展。

三、重視集體語言教學，有效促進幼兒口語表達能力的提高

語言集體教學活動是提高幼兒語言認知水平的重要手段。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，語言領域的目標是幫助幼兒養成良好的語言習慣，幫助幼兒在社會集體活動中形成講文明、守禮貌的語言文明。集體活動給幼兒提供了一個傾聽中學習語言、講述中得到語言經驗的最佳途徑。語言集體教學活動是教師有目的、有組織地進行的高效學習方式，孩子們學習用連詞造句，學習看圖說話，學習復述故事內容，學習用所掌握的詞語進行詞語接龍，在教師營造的語言氛圍中，愉快地接受語言指導，不斷糾正自己不良的語言習慣。

（一）趣味兒歌，讓幼兒體驗說的快樂

幼兒園語言教材中有許多朗朗上口的兒歌，比如《小老鼠上燈臺》，語言富有韻律感，內容趣味生動，寥寥數語，將小老鼠可愛活潑的樣子描述出來。孩子們邊說兒歌邊用肢體語言配合兒歌內容進行表演，孩子們喜歡說兒歌，兒歌也符合幼兒的語言學習特點。

（二）語言游戲，激發幼兒說的興趣

語言游戲是比較簡單的一種形式，不需要其他特殊條件，幾乎隨時隨地都可以開展。語言游戲趣味性強，有一定的游戲情境，能幫助幼兒在游戲情境中鍛煉發音，鞏固詞匯，發展語言。比如在語言游戲“悄悄話”中，教師將幼兒分成人數相等的兩組，然后將悄悄話的內容講給每組帶頭的幼兒，再由帶頭的幼兒按照隊伍的順序分別傳下去，既鍛煉了幼兒的傾聽能力，也鍛煉了幼兒的復述能力。語言游戲不僅培養了幼兒的口語交流能力，而且在一定程度上提高了幼兒思維的迅速反應能力，培養了幼兒機智與靈活表達的能力。

（三）故事續編，調動幼兒創造性思維能力

幼兒的思維天馬行空，極具想象力。教師要通過語言教學，激發幼兒續編故事的積極性，讓幼兒通過合理想象，將故事續編完整，滿足幼兒的表現欲望。

比如在續編故事《帽子哪兒去了》中，教師講述故事開頭：“小猴買了一頂新帽子，可是刮來一陣大風，將帽子吹到了河對岸，怎么才能拿到帽子呢？”孩子們展開了豐富的想象，有的說可以請河對岸的小貓把帽子送過來，有的說可以乘坐小船到河對岸去拿，有的說可以請小鴨子將帽子運回來，還有的說可以用長長的竹竿將帽子勾回來。孩子們積極想辦法，思維能力得到了發展，同時他們積極交流討論，語言表述能力得到了提高，大家在交流討論中，有效促進了智力與語言的發展。

四、開展豐富多彩的語言活動，提高幼兒運用語言的能力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的語言是在運用過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。”學習語言是為了讓幼兒更好地運用語言進行交流，提高幼兒運用語言的能力。

（一）課堂上的提問

教師要給幼兒創造語言表現的機會，課堂上提問后，要鼓勵幼兒回答，特別是對于平時膽小的孩子，要給予更多的時間讓他們在教師鼓勵的目光中大膽表達自己的觀點，增強幼兒的自信心。對于幼兒拋過來的問題，教師要及時給予回應，滿足幼兒探索學習的需要。

（二）晨間談話活動

晨間談話既是教師訓練常規的時間，也是教師與幼兒就某一班級出現的問題積極探討的時間。教師要鼓勵幼兒發表自己的看法，勇于說出自己的想法，加強師生間的語言互動，有效提高幼兒的語言認知能力。

（三）小小故事會

幼兒都有強烈的表現欲，小小故事會不僅能滿足幼兒講述的欲望，而且能讓幼兒在講述中增強個人魅力，提高自己在集體中的位置。

比如在大班“我愛講故事”活動中，佳佳小朋友將自己在家學習摘菜的事情用故事的形式告訴大家，贏得了大家的陣陣掌聲。又比如樂樂小朋友將剛剛學習的故事《小熊醒來了》邊講述邊表演，聲情并茂，得到了大家的一致夸獎。小小故事會為孩子們進入小學學習作文打下了良好的基礎。不管是孩子講述自己發生的故事還是講述學來的故事，都是孩子勇于挑戰自己的表現，教師要對這種行為加以肯定，不能吝嗇表揚，適當時可以語言表揚或者獎勵孩子感興趣的貼紙，以示鼓勵。

總之，在幼兒園語言教學過程中，教師一方面要致力于培養幼兒的語言理解能力與表達能力，另一方面要注意培養幼兒良好的閱讀習慣與傾聽習慣，幫助幼兒養成良好的學習習慣，鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，勇于說，大膽說，不斷增強自信心。

【參考文獻】

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