嘗試反饋教學，促進學生深度學習

周雪年

摘 要：嘗試學習主要是指改變以往先教后學的教學模式。而嘗試反饋教學是在嘗試學習的基礎上增加對學生課堂學習情況的反饋。通過這樣的模式使得學生能夠深度閱讀，嘗試挑戰，練習反饋，從而達到在數學課堂培養數學思維，提高創新能力，促進深度學習的目的。

關鍵詞：嘗試反饋教學; 先學后教; 分數加減法

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-031-002

新課標指出，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用。而這樣的品質是我們傳統的灌輸式教學很難培養出來的。

上世紀八十年代，邱學華先生首先提出并推廣“嘗試教學法”。他的實驗研究及推廣獲得了“基礎教育國際級優秀教學成果一等獎”。核心是轉變由老師“先教后練”到“先練后教”，相信學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。培養了學生思維能力和創新精神，不光在學習上取得進步，這樣的精神品質更能使學生受益一生。提倡讓學生主動嘗試，但這種嘗試不是盲目沒有方向的，它是在教師的指導下進行。教師的有效指導就是為學生創設最近發展區，讓學生的嘗試探究走在發展的前頭。讓課堂學習變成一個學生主動探索知識，形成能力的過程。強調學生在課堂上應該自主學習、主動參與、自由探究、進入深度學習的狀態，體驗成功獲得發展。

筆者所任教的蘇州工業園區跨塘實驗小學在數學組也在進行嘗試教學。正在試行“嘗試反饋法·課堂七步走”（簡稱“嘗試反饋七步法”）是跨塘實驗小學繆建平校長借鑒邱學華先生的嘗試思想，在新疆伊犁州霍爾果斯市絲路小學“嘗試反饋法·六段五步”的基礎上進行發展而來的。“嘗試反饋法”以“嘗試教學法”為指導，突出“嘗試”“反饋”兩個關鍵詞。教師科學引導，學生大膽嘗試、自學課本、動手動腦、交流總結、反思提升。“嘗試反饋七步法”的教學流程按：一、預熱訓練（5分鐘左右）;第二步：我先試試（3分鐘左右），第三步：自學課本（7分鐘左右），第四步：討論辨析（7分鐘左右）;第五步：新的挑戰（6分鐘左右）;第六步：當堂檢測（9分鐘左右）;第七步：全課總結（3分鐘左右）。努力維護學生主體地位、提高課堂教學效率，深化教學課堂改革。

所謂深度學習，就是指在老師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質和思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀、成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的、優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

蘇教版三年級上冊《簡單的分數加減法》一課教學，筆者利用“嘗試反饋教學”法，嘗試練習，先學后教再反饋，把學習的主動權交給學生，促進學生深度學習的能力。以下就主要教學過程做一些說明：

一、預熱訓練

不是教師先講，而是通過學生課前的復習為新課作鋪墊，利用知識正遷移的理論由舊知識導入新知識。《簡單的分數加減法》是學生初步認識分數中的幾分之一和幾分之幾之后學習的，適合利用嘗試教學法教學。本節課算法主要利用分數單位來加減計算分母相同的分數。書本上沒有介紹分數單位，所以本節課讓學生從幾分之幾的組成是幾個幾分之一來想，然后相加減。學習內容不是很難，所以，首先預熱訓練了幾分之幾里面有幾個幾分之一。

師（1）說出一個分數并說出它有多少個幾分之一。

（2） 口答。 7個[18]是（? ），（? ）個[14]是[34]，5個（ ）是[56]。

師：小朋友已經認識了分數，分數也可以進行計算。今天我們先學習簡單的分數加、減法。（板書課題）看到這個標題你有什么想問的？

生1：什么樣的算式是分數的加減法？

生2：分數的加減法是怎么算的？

生3：分數的加減計算和我們以前學習的加減法有什么不一樣嗎？

師：那讓我們帶著這樣的疑問先來看看這樣兩道算式。出示11+12=? 24-13= ，像這樣的兩道算式屬于我們學過的整數加減法，你們是怎么樣計算的呢？

生：個位和個位相加減，十位和十位相加減，最后再合起來。

師：你概括的不錯，其實個位的數字表示幾個一，十位的數字表示幾個？

生：十位的數字表示幾個十。

師：所以整數加減法就是幾個一，幾個十，幾個百，幾個千等數位上的整數單位相加減。

在分數基礎知識和整數計算基礎都預熱復習了之后，學生自然而然的在老師的指引下聯想到分數的加減法，發出疑問，有了疑問，學習的動機被挑起，探索欲望被激發，教學繼續下去。

二、我先試試

有了探索欲望，可以出示嘗試題，要求學生根據已學過的知識進行嘗試練習。先練后學的嘗試練習不看書獨立完成，客觀上有效地幫助學生克服不動腦筋、過分依賴課本、按例題的解題模式生般硬套的不良傾向。新課伊始就把學生推到了動腦動手，主動學習的地位，因而能夠更充分的體現以學生為主體的思想。在嘗試練習時先不看書，主要是依靠學生自己獨立地根據以往學過的知識，去研究探索新知識，這就能夠更充分地培養學生的創新能力。學生可能想出各種各樣的解法，使得學生發散性思維和集中性思維能力都得到鍛煉和發展，從而有利于培養學生的創造力。

師：像[58]+[28]=這樣的算式就是？

生：分數加法算式。

師：你想怎么計算的？

生1：分子和分母分別相加減。生2：分子相加減。

師：到底應該怎么計算呢？要想知道怎么辦？數學書里找答案。

三、自學課本

這里所說先學后教的，究其實質就是自學。但是要求學生先在已有知識的引導啟發下，依靠自己的能力獨立地研究、探討、解答新知識的思路和方法。學生可以通過嘗試練習的不順暢發現自己習得新知識的障礙所在，啟發學生有針對性的看書。通過理解運用課本中例題的思路和解法去檢驗自己的思路和解法，從而激發學生對成功的喜悅。進一步增強學生探索知識的積極性和自覺性。

師：自學課本93頁例5并完成嘗試題目。提醒：做標記深度學習、三角形畫出關鍵詞、波浪線畫出關鍵句、問號標出疑問。（書上內容有用長方形表示巧克力，平均分成8份，小明吃的份數涂成紅色，小紅吃的份數涂成綠色。并計算分數加法算式。）

這里所說先學后教的，究其實質就是自學，并且在閱讀時可以標著重號、畫五角星、畫波浪線來促進自己的深度閱讀，從而達到深度學習的目的。但是要求學生先在已有知識的引導啟發下，依靠自己的能力，獨立地研究、探討、解答新知識的思路和方法。

四、討論辨析

學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論。然后在學生嘗試練習的基礎上，教師根據學生在嘗試中存在的問題進行有針對性的課堂討論辨析。以分數加法教學為例：

師：出示例5，小明：我吃這塊巧克力的[58]，小紅：我吃這塊巧克力的[28]，兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾？怎么列式？

師：要求一共吃了這塊巧克力的幾分之幾，就要把小明吃的和小紅吃的合起來，要用加法，板書算式。

討論1：自學之后，怎么算分數加法？為什么？

生：通過畫圖，從圖上觀察，把涂色的份數加起來是7份，合起來一共吃了這塊巧克力的八分之七。

生：[58]里面有5個[18]，[28]里面有2個[18]，思考5個[18]加2個[18]是7個[18]是[78]。

師：是的通過涂色，我們也能發現紅色里面有5個[18]，綠色里面有2個[18]，通過分數的組成也可以更快的計算。同桌之間互相說一說計算方法。再讀一讀這個分數加法算式吧！

師：讀完了之后你有什么發現？有什么想問的嗎？

生1：分母沒有變化，得數上的分子是前面的分子相加。生2：為什么分母沒有相加減，還是8？

討論二：為什么分母沒有變？還是8？

生：分母8表示平均分成8份，平均分的份數一直沒有變化。

生：都是幾個[18]在相加減，所以還是八分之幾。

師：是的，從圖上看，兩個八分之幾相加，平均分的份數沒有變化，分母8就不變;也就是幾個[18]和幾個[18]合起來得到的還是八分之幾，分母不變。

在教師拋出疑問之后學生能夠進行有效討論，學生主動發問分母為什么不變，也能主動思考并表述分母的變化原因，這樣的教與學是一場有效的互動。也是高質量的討論辨析。

五、新的挑戰

嘗試教學理論提出了有指導的嘗試原則。其基本做法是在提出問題后，教師以靜制動，不是把現成的知識傳授學生，而是安排學生嘗試、自學。這就把學生推向了學習的主體地位，讓學生由自己來研究問題，嘗試探索，自學課本，使之進入問題解決的角色之中。加大了學生在學習過程的參與度。

師：出示“試一試”分數減法算式[35] - [25]。可以怎樣想？

生：可以這樣算，從3個[15]去里面去掉2個[15]是1個[15]，就是[15]。

師：我們一起來讀一讀這道算式，也發現了什么？

生：分母不變

師追問：為什么得數的分母還是5？你和同桌討論討論。

生：從幾個[15]里減幾個[15]，剩下的有多少個[15]，就是五分之幾，所以分母還是5。

開放性問題：從分巧克力的條件想起，還可以提出怎樣的減法問題？并說出算式。

生1：小明比小紅多吃這塊巧克力的幾分之幾？

生2：吃完還剩這塊巧克力的幾分之幾？

師引導：回顧上面的分數加法和分數減法，計算時有什么相同的地方嗎？

生：分母不變。

師小結：這里學習的是兩個分母相同的分數相加或相減，計算時都是想幾個幾分之一和幾個幾分之一，相加減算出結果。所以只要把分子相加或相減，分母不變。

在討論辨析中，學生有了學習的熱情，在遇到新的挑戰時，跳一跳就可以摘桃子，這也正符合嘗試能成功、成功能創新的教學預期。深度學習也幫助學生保持對數學學習內容的不斷挑戰。

六、當堂檢測

先學后教再通過當堂檢測反饋，反饋是教學過程中一個極其重要的環節。對學生而言，反饋信息可使學生強化正確，糾正錯誤，找出差距，以便調節思維方式改進學習方法;對教師來說，反饋信息可使教者掌握教學的效果與反應，改進教法，以保證達到預期的教學目標。通過反饋，師生可以不斷地糾正和調整所發生的信息，從而實現有效的控制，促進學生的掌握。

師：當堂檢測想想做做1-5，每題20分，共100分。巡視學生的檢測情況。

依照學生完成時間結束檢測，并直接校對答案。

師：達到100分的舉手，金牌;達到80分的銀牌;達到70的銅牌。

師：得到銀牌的同學誰來說說，哪里導致了失誤？

生：第四題小紅吃了月餅的3塊，小剛吃了月餅的2塊，沒有分數，我不會計算一共是幾分之幾？

當堂反饋既可以讓教師了解課堂教學效果，也能讓學生了解自己的學習成果和學習能力。除了鞏固知識技能之外的還在培養反思總結精神，樹立良好的學習態度，這正是教學目標中情感態度目標的實現。

七、全課總結

師：這節課上到這里，回憶學習過程，你有哪些體會、收獲和疑問呢？

生：我學會了簡單分數的加減法。只要想分數的組成就可以計算。

生：今天學習的分數計算，分母都不變，只需要分子相加減。

師：總結的簡潔明了，為你點贊。那回到我們一開始的兩道整數加減算式，11+12=? 24-13=? ，計算時和分數加減法有沒有聯系呢？

生：我覺得是有聯系的，整數是幾個一，幾個十相加減，分數是幾個幾分之一相加減。

生：老師，我有一個疑問，是不是分數加減法的都是分母不變的？

生：老師，當兩個分數的分母不一樣，怎么加減計算呢？

全課總結，學生自己提煉學習重難點是非常關鍵的。學貴有疑。如果同時對所學知識提出問題，有想要進一步研究更深的知識的欲望，就需要將疑問轉換成挑戰，挑戰可以嘗試，嘗試能有新收獲。

在先學后教再反饋的嘗試教學課堂上，出示嘗試題后即要求學生根據已學過的知識進行嘗試練習，新課伊始就把學生推到了動腦動手主動學習的地位，因而能夠更加促進深度學習。這樣的教學方式培養的學生才更有挑戰能力和創新精神。如果老師因地制宜，運用自如，適當調整，嘗試教學法一定會產生積極良好的教學效果的。如果更多的教師去實踐和發展它，未來我們在嘗試教學上肯定會有更多的突破和進步。讓每一位學生在這種教學理念的熏陶下學會深度學習，讓我們的社會更有活力和創新能力。

參考文獻：

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[2]黃翠華，陳思潔.嘗試教學法在小學數學教學中的應用研究[J]教育教學論壇，2018，（24）：185-187

[3]劉玉璽，鄧淑珍.先嘗試練習? 后看書自學——嘗試教學法在小學數學教學中的靈活運用[J]佳木斯教育學院學報，1989，（03）：104-106