KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)：打破英語線上教學(xué)互動困境

吳瑋清

【摘要】線上教學(xué)是新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是打破了時(shí)間與空間限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但和面對面授課相比，線上教學(xué)也面臨著師生間互動不足的困境。對此，在大家所熟知的KWL教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)造性地采用了KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)，將師生間的互動融入學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段，讓學(xué)生在開放的線上課堂中批判性地進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 線上教學(xué) 小學(xué)英語

為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，教師錄課成為了一項(xiàng)重要的戰(zhàn) “疫”措施。線上教學(xué)雖然打破了時(shí)間與空間限制，但在實(shí)際實(shí)施當(dāng)中仍然存在師生互動不足的弊病。師生互動是小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有在不斷操練中，學(xué)生才能潛移默化地掌握詞匯、句型;只有在不斷引導(dǎo)中，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地對課文內(nèi)容與主題進(jìn)行批判性思考，達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)的深層要求。

KWL教學(xué)法是西方教育中常用的一種教學(xué)方式，用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，分為“K-What I know（我知道什么）”“W-What I want to know（我希望學(xué)習(xí)什么）”“L-What I learned（我學(xué)會了什么）”三個(gè)部分。教師一般通過將三個(gè)部分制成學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在填寫中思考某次學(xué)習(xí)的意義。但從這三個(gè)部分中的劃分可以發(fā)現(xiàn)：K和W主要圍繞課前預(yù)習(xí)，L主要圍繞課后復(fù)習(xí)與操練。基于此，筆者參考了KWKL自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在KWL教學(xué)法的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)“K-How I know（我如何學(xué)習(xí)）”，形成了KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師生間的互動貫穿學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段。

所謂批判性思考，是能從多個(gè)角度對知識進(jìn)行全方位的審視、質(zhì)疑、思考、解讀與詮釋。在網(wǎng)課教學(xué)中，要讓批判性思考貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就要有邏輯完整且清晰的學(xué)習(xí)單。譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 2 Story time通過對學(xué)生上學(xué)交通方式的探討，讓學(xué)生掌握與乘坐交通工具有關(guān)的英語表達(dá)，筆者基于KWKL教學(xué)模式，先設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單：

隨后，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單的填寫情況在網(wǎng)課中推進(jìn)互動思考，學(xué)生的知識掌握情況與批判性思考情況都得到了有效提升。

一、用KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

擁有學(xué)習(xí)熱情是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在正式開展教學(xué)活動前，通過一定的熱身活動調(diào)動學(xué)生熱情能夠讓后面的課文學(xué)習(xí)事半功倍。

在“學(xué)前小調(diào)查”中，筆者已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已會的英語知識（What I know）梳理已掌握的交通工具和自己的上學(xué)方式。有了這種鋪墊，在導(dǎo)入時(shí)，筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己的上學(xué)方式猜測文中人物的上學(xué)方式：

T： Look at these children. How do they go to school？ Can you guess？ You may guess with “Maybe...”

S1： Maybe Su Hai comes to school by car.

S2： Maybe Yang Ling， Mike and Liu Tao go to school by e-bike.

接著，筆者又出示了課文中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容說一說這些人物的上學(xué)方式，同時(shí)驗(yàn)證自己的猜測：

通過這種互動游戲，拉近了學(xué)生與課文人物的距離，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)營造自主、自覺的探究氛圍

美國知名教育專家指出，真正的學(xué)習(xí)是使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)和再創(chuàng)造，線上學(xué)習(xí)也不例外。且由于教師無法與學(xué)生身處一個(gè)空間，線上教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高。在線上學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師需突破思維定勢，打破傳統(tǒng)課堂模式，將更多的提問機(jī)會和回答權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的語言發(fā)展水平、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)提出自己感興趣的問題，形成閱讀期待，再在閱讀的過程中探究答案，進(jìn)行假設(shè)、猜想與發(fā)散。

1.學(xué)習(xí)單引導(dǎo)提問——讓課堂從被動牽引轉(zhuǎn)向?qū)W生主動提問

在進(jìn)入Story time的正式學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先從What I want to know入手，按照學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行提問：

T：Look at our friend Su Hai. We know she moves to her new home. Do you have any questions about her？ Lets ask her.

對此，學(xué)生像結(jié)識新朋友一樣好奇，問出了各種各樣的問題：

S1： Does Su Hai like her new home？

S2： How does Su Hai go to school？

S3：Do Su Hai and Su Yang go to school together？

在這一互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)操練了疑問句的句型，也表達(dá)了他們在學(xué)習(xí)課文時(shí)所關(guān)注的興趣點(diǎn)，隨著問題的答案在閱讀和學(xué)習(xí)中一步步揭曉，學(xué)生就會油然而生自主探索的成就感。

2.巧用圖表匯報(bào)——將課堂從傳統(tǒng)教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究

Story time欄目的對話有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，對此筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)的任務(wù)，將語篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息。在線上教學(xué)中，筆者大膽放手，把閱讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀和思考，把分散的、孤立的信息集合成一個(gè)整體，有邏輯地把信息組織起來。

在讓學(xué)生自主閱讀前，筆者先出示了如下思維導(dǎo)圖和表格：

隨后，筆者讓學(xué)生在閱讀時(shí)畫出文中的關(guān)鍵字句，并完成兩張圖表，再通過圖表匯報(bào)自己的閱讀成果。How I know的過程就被具象化了，學(xué)生也從中摸索到了一定的英語閱讀技巧。

三、用KWKL教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考

主動思考、質(zhì)疑探索的過程，就是不斷豐富學(xué)生理解感知的過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需關(guān)注學(xué)生的思維和表達(dá)，努力營造濃厚的思辨氛圍，啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)會的知識點(diǎn)（What I learned）上析疑、解疑。

1.用文本留白引發(fā)學(xué)生思考

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要善于挖掘教材中的一些隱性內(nèi)容，做好預(yù)設(shè)，以學(xué)科知識為載體來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制并匯報(bào)后，教師抓住文本留白，引發(fā)學(xué)生思考Mike坐地鐵上學(xué)的原因，提出問題：

T： Why Mike comes to school by metro？ Please imagine and talk.

一些學(xué)生的回答如下：

S1：Maybe because Mikes home is far from school.

S2： Maybe because Mikes father is a metro driver.

在開放性問題的激勵下，學(xué)生帶著熱情再次主動研讀文本，思維跳出了文本的束縛，理解和思考更有深度。

2.用開放性問題鼓勵學(xué)生思辨

開放性問題沒有正確答案，只有不同觀點(diǎn)的爭鳴，既尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生形成自己的見解，又讓學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，學(xué)會求同存異。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，筆者先播放了不同國家學(xué)生上學(xué)方式的視頻，通過視頻，學(xué)生了解到：美國部分地區(qū)孩子坐校車上學(xué)，但在阿拉斯加州（常年降雪），學(xué)生使用機(jī)動雪橇或雪上摩托車上學(xué);在巴西鄰近沙漠地帶的地方，學(xué)生通常騎馬、騎驢上學(xué);法國Hodic島的學(xué)生乘船上學(xué)……接著，結(jié)合學(xué)習(xí)單的最后一個(gè)問題和學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，筆者讓他們自行思考、討論自己喜歡或不喜歡的交通方式，并闡述理由：

T： Which vehicle（交通工具） do/dont you like？ Why？

S1： I dont like going by bus， because its slow.

S2： I like going by metro， because its fast and cheap.

S3： I like going by bike， because I can ride it well.

根據(jù)學(xué)生各種各樣的回答，筆者進(jìn)行了總結(jié)與延伸：In fact， vehicles make our life easier. We choose different kinds of transportation for different reasons. However， some vehicles may lead to air pollution. We should also keep “Low-carbon life， green commuting （低碳生活，綠色出行）” in mind. We are fighting against the? COVID-19 （新型冠狀病毒）. We should stay at home to keep safe. I believe we will achieve success. Soon， we can go to school as usual （像往常一樣）. Do you agree？ 結(jié)合綠色出行、疫情停課停學(xué)的社會熱點(diǎn)，筆者的總結(jié)激起了學(xué)生的共情與共鳴，讓學(xué)生的思維順著小小的交通工具和上學(xué)通勤方式發(fā)散開來，通過課文學(xué)習(xí)關(guān)心社會現(xiàn)實(shí)，讓英語學(xué)習(xí)更有意義。

網(wǎng)課雖不同于線下教學(xué)，學(xué)生與教師之間不能在同一個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行面對面互動，但巧妙的課程設(shè)計(jì)依然能牢牢吸引學(xué)生參與課堂、自主探究、批判思考。借助KWKL教學(xué)模式，以網(wǎng)課學(xué)習(xí)單為工具，教師在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個(gè)階段都能與學(xué)生進(jìn)行互動，并牢牢把握學(xué)生的知識掌握情況。學(xué)生的批判性思維在層層遞進(jìn)的互動中得到鍛煉，課文主題也在步步引導(dǎo)中得到升華。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)單的填寫與課堂互動的參與，學(xué)生也在實(shí)踐中摸索與掌握了屬于自己的英語語言學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。

（作者單位：江蘇省南京市三牌樓小學(xué)）