“基于學情分析的教學范式”實踐建構研究

沈莉芳

摘 要：對一名優秀的教師來說，在教學實踐中，不僅要會講述知識，還要會根據學生的特點和學生的實際學習進行教學的相關建構，也就是要為了學習者而設計教學，要在學情分析的基礎上開展教學，這樣的教學會更有針對性，會更好地達成教學目標。文章旨在通過學情分析，建構出高效的教學設計實踐，將學情分析和教學范式有效結合。

關鍵詞：學情分析;實踐;教學范式

一、 引言

學情分析是系統教學設計的重要組成部分，它和教學實踐的建構的其他部分有著極為緊密的聯系。在實踐教學過程中，教師只有根據學生的實際需要、能力水平和基礎知識掌握具體情況進行分析之后，進行各種范式的教學，才能建構出更佳的教學策略，設計出最有效的教學課堂。在進行實踐教學過程中，教師通過學情分析可以找到學生和教材之間的紐帶，勾勒出學生學習的框架，發現學生在學習過程中的不足，從而設計出更高效的教學范式。

二、 學情分析概述

（一）學情分析的概念

學情分析，簡單一點來說，就是對學生學習情況以及學生本身情況的分析。根據學習的過程，可以將其劃分成三個方面的內容：第一是“學前學情”的分析，也就是在教學開始之前，對學生的知識基礎、個性情況等進行分析。第二是“學時學情”，即在教學進行中，教師對學生在學習過程中的表現等狀態和學習情況進行觀察。第三是“學后學情”，即在教學結束后，教師對學生的隨堂練習、課后作業、課后訪談等數據進行提取。本課題中的“學情分析”主要是指教師以學生為分析對象，分析與課堂教學直接相關的學生學習情況，即教師在課前分析學生的學習起點、課中分析學生的學習動態、課后分析學生的學習效果。

（二）學情分析對于教學實踐建構的重要意義

在教學實踐過程中，雖然所有的學生都處于同一個班級、同一個年級、同一個教師的教學之下，但學生之間在很多方面依然是不同的，每個學生都有屬于自己的學習特點和學習需求。在教學實踐中，教師一定要特別注意這些不同，學情分析作為影響教學實踐建構和設計的重要因素之一，更應引起教師關注。因此，為了達到更好的教學效果，進一步優化教學的過程，在進行教學實踐建構時，必須要把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生可以更有效的學習，而對學生的學情進行分析就是一個非常好的突破點，進行學情分析，教師才能更加深入地、詳細地了解學生，才能“以學定教”，進而增強教學實踐建構的針對性和預見性，使所構建的教學實踐建立在客觀的、符合學生實際的基礎之上。

三、 “基于學情分析的教學范式”案例研究

（一）關注學生學習起點

在教學實踐中，每個學生都有其自己的特點，這主要是因為他們在家庭文化背景、知識基礎掌握、智力水平以及學習風格等方面都存在著一定的差異。因此，在進行學情分析時，一定要注意學生個性化學情的分析。也就是說，對每個學生的學習能力、水平、起點等進行差異化的分析，學生不同，學習能力、學習水平等也都有所不同。教師在開展教學范式案例時，要有針對性。比如，在學習部編七年級歷史上冊《百家爭鳴》的課程時，有些內容學生已經接觸和學過，但由于學生各方面差異的存在，有的學生還記得，有的學生已經完全忘記，這時就需要教師在講解這部分的內容時，不能因為有的學生知道就全部忽略，要通過引導，讓學生聯系所學，以便更順利地進行教學。

（二）關注學生投入狀態

無論什么樣的教學范式，在教學過程中，教師都要時刻關注學生在課堂上是否投入，是否在好好聽課、好好學習，這是非常重要的。為此，一個良好的、輕松的、互動的、民主的課堂教學氛圍的營造是非常重要的，當師生感到環境的輕松和舒適時，在教學中都會是積極愉快的，這對教學任務的完成是非常有利的。比如，在進行部編版八年級歷史上冊《洋務運動》的教學時，教師在講解完洋務運動為中國近代化開辟了道路相關知識點之后，要從學生的面部表情、精神狀態等多個角度分析學生是否理解了洋務運動的地位和作用。如果教師發現很多學生的面部表情比較困惑，說明學生對于知識點還不夠理解，教師這時可以適當地引導，或者把課堂交給學生，讓學生分組進行分析和總結。這樣不僅可以鍛煉學生的理解分析能力，也可以更詳細地關注學生的學習狀態和投入情況。

（三）關注學生互動狀態

在我國教育教學不斷改革的背景下，學校的教學模式也在發生變化。新課標要求在教學實踐中關注和學生的互動，促進教學相長。當前比較流行的合作探究學習方式，就是一種非常有效的教學方法。在基于學情分析的教學范式案例中，教師更要多多關注和學生的互動，這種互動不僅指的是教師和學生之間的互動，也包括學生和學生之間的互動。在進行部編版八年級歷史上冊《新文化運動》的教學內容講解時，對新文化運動的評價就可以采取小組合作探究的教學方式，在學生討論過程中，教師要關注學生的表達、發言的積極性、討論時的狀態變化等，以更深入地了解學生對于知識學習的態度，對互動合作學習的表現和感受，這樣有助于教師對學生的個性化學習進行引導，更好地幫助學生從各方面進步。

（四）關注學生課后反饋

教師要想了解學生在課堂上學習的結果以及學生對知識的掌握情況，就需要讓學生把內在的知識外顯出來。通常情況下，教師會以課后測試的形式來分析學生的知識掌握情況，也可以采用集體復習的方式，了解學生對知識點的掌握情況。例如，在進行部編版九年級歷史下冊《羅斯福新政》教學時，主要內容是1929～1933年美國經濟大危機的發生以及羅斯福新政內容、特點、所帶來的影響。教師可以針對這些內容開展課后測試，并進行適當的延伸，進而通過測試結果來具體分析學生的學習情況、知識掌握情況等，以便更有針對性教學和達到更好的教學效果。

四、 “基于學情分析的教學范式”實踐中存在的問題

（一）教師忽視學情分析研究

前面我們已經了解到，學情分析的內容是較多的。正是因為如此，在教學范式的實踐中，很多教師把學情分析當作一件無關緊要的事情，在教學實踐中，忽視了對學生的學情分析研究。比如，在備課時，大部分教師很少考慮學生的實際情況，他們更關注的是對教材的分析，認為“備教材、教法”比“備學生”更重要。但他們忘了這些教法、教材的實施都要以學情分析為前提，這樣才能更順利和高效地落實教學目標。而在教學實踐中，教師往往忽視學生們在某個教學環節中的即時表現，認為完成教學任務即可，總是不能考慮到學生們的學習需求是否得到滿足。同時，學生的個體差異也經常被忽視。面對不同的學生，教師總是千篇一律地教學，并不在意學生的個性心理特征和不同學生的學習能力。在課后的教學評估中，教師對學情分析的反思更是流于形式，不能真實而具體地評估教學中由于學情分析不足而導致的種種問題。