基于項目化學習的道德與法治課批判性思維培養的生活化策略探究

孔涵韻

摘 要：道德與法治課程是初中階段較為基礎的一門學科，該門課程可以引導學生了解民族知識，培養家國情懷。批判性思維是當下社會對人才的基本要求，在初中道德與法治課堂中，教師也需要將這類思維作為教學的目標之一，這需要道德與法治課堂的教師對傳統的教育理念、教學模式進行創新，鼓勵學生積極地參與到課堂的討論中，提高學生的各項能力和素養。文章運用了項目式學習的方式，提出道德與法治課堂中培養學生批判性思維的策略。具體闡述了五個部分，第一闡述項目化學習、批判性思維、生活化的概念;第二融入項目化學習、生活化思考，培養學生批判思維的意義;第三道德與法治課堂教學存在的問題分析;第四基于項目化學習的道德與法治課批判性思維培養應遵循的原則;第五基于項目化學習的道德與法治課批判性思維培養的生活化思考。

關鍵詞：項目化學習;道德與法治;批判性思維;生活化策略

一、 引言

初中道德與法治課程是一門以文字為載體的學科，很多的知識都需以理解和記憶為主。在傳統的道德與法治課堂中，教師在教學時，主要是以完成教學目標為主，一味地向學生傳遞知識，忽略了與學生在課堂中的互動，這也使得道德與法治這門課堂顯得尤其的枯燥，學生對該門課程的興趣不高。通過在道德與法治課堂中融入項目化學習，在教學環節由教師為學生設定項目，學生在項目中進行學習和探究，在這樣的教學模式中，學生是學習的主人，學生學習的積極性也大大被調動，教學的質量更高。

二、 項目化學習、批判性思維、生活化概述

（一）項目化學習

項目化教學是一種新型的教學策略，其是對傳統一言堂教學模式的一種轉變。所謂的項目化教學，則是由師生共同完成一個較為完整的項目工作，在完成的過程中，教師幫助學生掌握基礎知識，提升學習的能力，該類教學法也被稱之為行為導向教學法。教師需要提前根據所教學的內容計劃好項目，明確好項目開展和結束的時間。項目化教學的具體實施流程如下：第一對項目任務進行明確，第二對計劃進行制定，第三對計劃進行實施，第四教師評價、學生自我評估，第五歸檔或者應用。項目化學習具有自主性、實踐性、開放性、發展性的特點。

（二）批判性思維

批判一詞源于希臘文，其是指一種辨明和判斷的能力，如果將其作為一個技能的概念，可追溯到杜威的反省性思維，是對一些信念或者是被假定的知識形式進行持續、能動的思考，對它的理由以及指向的結論進一步洞悉。綜合而言，批判性思維就是基于一定的評價標準，對思維進行改善、反思的一個過程。其既可以體現出思維的水平，又可以凸顯現代人文精神。就目前社會對于人才的基本要求而言，批判性思維的能力也是其中之一。

（三）生活化

生活化是基于原本真實的模樣，讓整個課堂變得更加具有生活的氣息和情趣，這樣學生才能夠積極地參與其中，生活化的思考其實就是生活化教學的一種。要求教師在創設項目化學習時，能夠將學生置于生活的背景之中，引發學生對這類項目積極主動參加的愿望，繼而發揮出項目式學習的作用。

三、 融入項目化學習、生活化思考，培養學生批判思維的意義

（一）有利于通過項目推動學習的變革

項目化學習和傳統的一言堂教學是完全不同的，前者屬于一種較為先進的教育理念，而且目前在我國已經具備了較為成熟的操作流程。在操作流程的引導之下，教師可以合理地設置項目化學習的相關方案，引導學生對項目進行主動學習和探究，在整個項目化學習以及生活化思考中，學生可以主動地參與其中，實現了對傳統學習方式的轉變，同時幫助學生提升了對道德與法治這門課程的興趣，落實了以學生為本的教育理念，讓學生能夠在自我學習、思考過程中掌握知識。

（二）有利于提升學生學習的參與度

項目化學習是一種以學生為主體的教學模式，在該教學模式中，教師會主動為學生設置好項目的任務，學生會通過任務的指引進行思考，或者和同學參與項目的研究，在研究的過程中學習一系列的知識。相比于傳統的被動式學習，在項目化學習中，學生對于道德與法治這門課程的參與度更高，學習的能力會逐步增強，也有利于為未來的社會培養更多主動學習的人才。

（三）有利于提升學生的綜合能力

在初中的道德與法治課堂中，融入項目化學習、生活化思考，對學生的批判性思維進行培養，需要教師基于所學習的內容創設項目化學習任務。且項目化學習的內容要以生活為載體，這樣學生才能夠主動地參與其中，同時設置的問題要注重能夠培養學生的批判性思維。在整個項目化學習的策劃、探究、展示的過程中，學生學習的主動性提升，學習的能力、批判性思維也會有所提高，這對落實學生綜合素養的培養具有一定的意義。

四、 項目化教學在道德與法治課堂教學中應用存在的問題

（一）項目化教學和生活的聯系不夠緊密

就目前而言，很多學科都融入了項目化學習，但是由于教師對于項目化學習的認知度不夠，在設置項目化的任務時，也存在一定的問題。比如，有些教師根據教學的內容設置項目化學習任務，但是該任務和學生的生活聯系不夠緊密，有些甚至存在較高的難度，很多學生在看到任務之后就出現了畏難心理，不愿意對這類任務進行探究，這也會影響整個項目化學習在道德與法治課堂中應用的效果。

（二）學生對項目化學習的參與較少

受應試教育的影響，很多道德與法治課堂的教師在開展項目化學習時，并未注重學生在整個學習過程中的主體地位。比如，當學生在項目化學習中提出了自己的設想時，只要該類設想和教師所預定的方向不符合，教師就會對學生的這種思路進行批評，讓學生圍繞著教師所設置的方向思考。這種方式會直接的影響學生對項目化學習參與的興趣，同時學生參與的積極性也會大大降低，究其原因，這和道德與法治課堂的教師在課堂中并未真正地理解項目式教學的內涵，未轉變傳統的教學思想和方法有很大的關系。

（三）教師未注重在項目化學習中培養學生的批判性思維