大單元設計下的小學語文群文閱讀教學的實施策略

鞠曉雅

【摘 要】群文閱讀教學，除了能加大學生的閱讀量、提高學生快速閱讀的能力、增強學生思維的敏捷性和靈活性，更重要的是能讓學生在多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。在統編版語文教材全面實施的背景下，如何有效落實語文素養，使其扎實落地，通過“大單元設計”的教學理念下的課內外群文閱讀教學研究，不失為開辟了一條創新的路徑。

【關鍵詞】大單元設計 群文閱讀 策略研究

群文閱讀教學是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成有效理解的過程。統編版小學語文教材在編排時采用了“人文主題”和“語文要素”雙線并行的形式。因而，群文閱讀的教學抓手就必須具有“大單元設計”的教學理念，注重整體性，以“長程”“整體”的意識實現從語文知識點的散點分布、單篇課文的教學走向大單元整體閱讀教學;注重綜合性，關注教材中隱含的語文核心素養的培養體系，通過任務驅動的方式，創設真實情境，進而激發學生的閱讀興趣，提升良好的思維力和學習力;注重開放性，從課內向課外閱讀延伸，從書本向生活延伸，以在語文教材中的閱讀所得服務于學生的語文生活、社會交往。

一、從“篇”到“組”，關注整體性

統編版教材以主題組織單元，教師在教學時需根據教材編寫的特點，立足知識的系統性和關聯性，對單元內容合理地調整重組，有效融通課外資源，整體設計教學內容，進行主題式、序列式的單元整組教學，做到前延后續，避免傳統教學中“篇”和“組”嚴重脫節的弊端。

統編版語文六年級上冊第八單元的人文主題是“走進魯迅”，分別編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。《少年閏土》一文讓我們從聽閏土講新鮮事的過程中感受到了少年魯迅對自由的向往;《好的故事》讓讀者感受到魯迅雖至中年卻仍追求美好;《我的伯父魯迅先生》為我們展現了晚年時的魯迅，他總是為別人想得多，為自己想得少。不同時期的魯迅給讀者留下了不同的印象，在整體教學這一單元時，不妨在單元總結時通過思維導圖的方式，將這一單元中不同時期魯迅的不同形象特點、具體事件進行匯總和梳理，讓學生對魯迅有一個整體的印象。

另外，“借助相關資料，理解課文主要內容”是本單元的語文要素之一，每篇文章落實語文要素的角度有所不同：《少年閏土》可以從時代背景入手，對文中出現的一些學生較為陌生的事物，可引導借助課文注釋、字典詞典、相關圖片等進行理解;可以補充魯迅《從百草園到三味書屋》的片段進行閱讀，理解少年魯迅對閏土這種自由生活的向往;還可以通過補充《故鄉》中節選的“再見閏土”片段與課文進行對比閱讀，重點對比兩篇文章中對閏土外貌語言動作的描寫，感受人物形象前后的變化，體會其寫作方法并進行仿寫，為本單元習作鋪墊。《好的故事》可以結合課后的閱讀鏈接，借助相關資料，理解文章創作背景，從而理解文章內容。《我的伯父魯迅先生》通過“趣談《水滸》、笑談‘碰壁、齊放花筒、救助車夫、關心女傭”五件事講述了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。閱讀過程中，不妨讓學生在這幾件事中把最能體現品質的事件按照程度大小排排序，學生很快會發現最能體現魯迅“為自己想得少，為別人想得多”品質的是“救助車夫”，其余依次是“關心女傭”，而后是“趣談《水滸》”“齊放花筒”“笑談‘碰壁”。對于后三個事件與魯迅品質之間的內在聯系是學生較難理解的。此時，就需要教師像《少年閏土》一課教學時一樣，提供相關閱讀材料進行群文閱讀教學。文中魯迅為女傭、車夫想得多，足以看出他是一個為自己想得少、為勞動人民想得多的人。而在“趣談《水滸》”“齊放花筒”這兩件事中，魯迅又是為誰想得多呢？此時，教師可以提供兩則非連文本閱讀材料讓學生快速瀏覽思考，材料一是《小約翰》《表》的書籍推薦資料，材料二是《給顏黎民的信》。通過兩則文本的閱讀，不難發現，魯迅不僅僅是疼愛自己的侄女，他還非常關心少年兒童和青年，百忙之中抽空翻譯外國兒童文學作品，寫信鼓勵青年多讀書。文中的“笑談‘碰壁”是學生最難理解的，教師可以借助魯迅的影視作品片段及魯迅一生受到的迫害文本材料，幫助學生理解魯迅為什么會“碰壁”，以及他碰壁后的頑強與樂觀。最后通過魯迅“遺囑”材料的閱讀，更深入地了解他的“為自己想得少，為別人想得多”的品質，他不愿麻煩別人，希望別人忘記他，可是他從來都沒有被忘記。在他去世多年以后，很多名人紛紛寫文章紀念他，從而引出《有的人》這篇課文的教學，將本單元的兩篇略讀課文有機地進行一課時的群文閱讀教學，自然而然、扎實高效。

二、從“內”到“外”，關注多元性

語文教學是開放的，小學階段的現有教材已遠遠不能滿足新課標要求和學生的閱讀需求，充實文本、拓展文本已成為教師課堂教學的必然選擇。教師應通過補充不同的閱讀材料，進一步將“教讀”“自讀”“課外閱讀”結合起來，組成“三位一體”的教學結構，提升學生的閱讀能力。

“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”是統編版語文三年級上冊第四單元的人文主題，“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事”是本單元的語文要素。學生通過本單元的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇文章的學習，已經初步習得預測的一些方法，如根據題目、插圖、故事內容線索等進行預測，對于三年級的學生來說，本身對童趣十足的故事有著濃厚的興趣，運用猜測與推想這種方法去閱讀也是非常直接有效的。因此，教師可以基于學生的興趣及閱讀方式的拓展，從課內走向課外，為學生挑選契合語文要素落地的閱讀材料進行群文閱讀教學。加拿大作家、畫家喬恩·克拉森創作的作品獲得過大獎，其中《山姆和大衛去挖洞》 《我要把我的帽子找回來》《這不是我的帽子》這三本繪本就是很好的落實本單元語文要素的拓展素材。《這不是我的帽子》可以通過觀察圖中大魚的眼睛、尾巴及對應的文字發現“圖文結合”是一種很好的預測方法;《我要把我的帽子找回來》可以通過“品味語言”“觀察環襯”來預測情節;《山姆和大衛去挖洞》的故事處處充滿懸念和想象，可以通過欣賞這本書的宣傳視頻，從“關注作者”入手，知道了解作者有助于更準確地預測情節。通過課外群文的閱讀教學，學生不僅有效地運用了之前所學方法進行了預測的練習，同時也習得了更多的預測方法，激發了閱讀的興趣，提升了獨立預測的能力。

統編版語文六年級下冊第五單元的語文要素之一是“體會用具體事例說明觀點的方法”，通過《真理誕生于一百個問號之后》一文的學習，學生已初步了解文章通過三個事例說明了質疑對于找到真理的重要性，提煉出了成功的秘訣是“質疑+堅持=成功”。那成功的秘訣還有哪些呢？教師提供《瓶口脫險》和《通往廣場的路不止一條》兩篇課外閱讀材料，學生在快速瀏覽、交流互動中提煉出了成功的秘訣還有“變通+努力”“運氣+嘗試”，從而得出結論，那就是我們在確立目標并為之付出不懈的努力的同時，還需要采取正確的方法，才可能會成功。在學生總結出獲得成功的道理之后，還可以讓學生用事例來證明自己的這些觀點，這不僅豐富了學生對于成功的認知，還給予了學生用具體事例來說明自己觀點的活動情境和學習抓手，這樣從課內到課外的群文閱讀，可謂是一舉多得。

三、從“零”到“整”，關注立體性

學生語文素養的發展，并不是靠一個學期一本教材就能完成的。要想真正發展學生的語文核心素養，就要增加閱讀量，從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書，沿著課文找書讀，從而滋養學生心靈，豐富學生精神生活。在整本書閱讀教學中，教師可以選擇與教材內文章相關聯的書籍進行閱讀指導，通過閱讀前提示方法、閱讀中進行指導、閱讀后組織討論的步驟，豐富閱讀形式、激發閱讀興趣、挖掘文本價值、提升閱讀品質。

整本書閱讀的內容主要有兩類。一是統編版語文教材中“快樂讀書吧”及“和大人一起讀”的推薦內容，如三年級的童話、寓言，四年級的神話、科普等。二是由單篇課文拓展的整本書閱讀，如由三年級下冊《剃頭大師》一文拓展讀課外秦文君的短篇小說集《剃頭大師》。學完課文學生對文中被剃光頭的小沙尤為同情，這也激發了他們繼續閱讀的興趣。再如由四年級下冊《蘆花鞋》一文拓展讀曹文軒的《青銅葵花》。閱讀前應讓學生通過讀封面、內容簡介、目錄等來了解小說的骨架，尤其關注小標題的提煉;閱讀時，從環境、事件、人物三個角度品讀整本書的風格、主題，感知小說的結構藝術;閱讀后通過摘錄、書評、戲劇等方式讓學生表達自己的理解與感悟，在班內進行交流。這不僅反哺了《蘆花鞋》一文所在單元“學習把握長文章的主要內容”的語文要素的落實，而且對《蘆花鞋》一文中人物形象的感悟也起到了輔助作用。

注：本文系江蘇省第十三期中小學教學研究課題“大單元設計下的小學語文群文閱讀教學實踐研究”（2019JK13-ZB26）階段性研究成果。