集團(tuán)化辦學(xué)中教師研修機(jī)制構(gòu)建

【摘 要】開展集團(tuán)研修是不斷提升集團(tuán)教師隊伍素養(yǎng)的重要舉措，更是集團(tuán)化辦學(xué)深度發(fā)展的有效抓手。在厘清各集團(tuán)分校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，江蘇省常州市第二十四中學(xué)教育集團(tuán)積極探索集團(tuán)研修方式的變革，實(shí)現(xiàn)了從“校本研修”到“集團(tuán)研修”的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。在集團(tuán)研修的實(shí)踐中，集團(tuán)管理者通過深度融合、機(jī)制創(chuàng)新和互惠共享等方式不斷促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)研修;教師隊伍建設(shè);深度融合

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0050-03

【作者簡介】張慧群，江蘇省常州市第二十四中學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213001）校長，高級教師。

常州市第二十四中學(xué)（以下簡稱“二十四中”）是一所傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的學(xué)校，在90多年的辦學(xué)歷程中，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，形成了以質(zhì)量立校的優(yōu)良傳統(tǒng)。從2007年開始，二十四中在自身優(yōu)質(zhì)發(fā)展的同時，積極發(fā)揮示范輻射作用，不斷探索集團(tuán)化辦學(xué)的新模式，形成了以二十四中為核心校區(qū)，以常州市河海中學(xué)、常州市第二十四中學(xué)天寧分校、金壇分校、常州市蘭陵中學(xué)、常州市虹景中學(xué)和武進(jìn)橫山橋初級中學(xué)為分校的“一核心多分校”集團(tuán)化辦學(xué)格局，并呈現(xiàn)出積極發(fā)展的態(tài)勢。

師資力量是教育集團(tuán)發(fā)展的主要資源和關(guān)鍵動力。因此，常州市第二十四中學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“二十四中教育集團(tuán)”）積極探索教師隊伍的建設(shè)途徑，通過開展集團(tuán)研修，促進(jìn)校際教師的互學(xué)互研，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，全面提升教師隊伍的素質(zhì)。集團(tuán)研修的核心目的是利用教育集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源等條件，通過一定的策略與途徑提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大優(yōu)秀教師隊伍，從而更好地提升集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)。

鑒于集團(tuán)研修對提高集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量的重要性，集團(tuán)管理者在調(diào)研厘清各成員校現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索研修方式的轉(zhuǎn)型，逐漸將“校本研修”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)研修”，在不斷創(chuàng)新中帶動集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

一、集團(tuán)研修的緣起與價值

二十四中教育集團(tuán)在組建之初就呈現(xiàn)多樣化和差異化的發(fā)展勢態(tài)。一方面，由于地域與辦學(xué)歷史條件的不同，二十四中教育集團(tuán)內(nèi)各分校呈現(xiàn)多元樣態(tài)：有新建學(xué)校，也有原來的薄弱老校;有公辦學(xué)校，也有民辦校;有市直屬學(xué)校，也有區(qū)屬學(xué)校。另外，校際教師專業(yè)發(fā)展差異大，內(nèi)驅(qū)力參差不齊，學(xué)科發(fā)展不平衡。如何既尊重各校自身的特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的愿景，這是教育集團(tuán)管理者面對的重大挑戰(zhàn)。在調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，集團(tuán)管理者發(fā)現(xiàn)只有提升各分校的辦學(xué)內(nèi)涵與實(shí)力，才能縮短分校間的教育質(zhì)量差距，推進(jìn)整體質(zhì)量的提升。其中，建設(shè)一支德藝雙馨的教師隊伍最為關(guān)鍵。集團(tuán)教師隊伍的建設(shè)需要核心校打通校本研修的“大動脈”，依托集團(tuán)自身的力量和資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮核心校的示范輻射作用，通過引領(lǐng)帶動、資源共建共享，使集團(tuán)校的研修方式從原來單一的“校本研修”轉(zhuǎn)向“集團(tuán)研修”共同體，幫助分校形成從“輸血”到“造血”的良性循環(huán)，從而達(dá)成教育集團(tuán)各成員校協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

二、集團(tuán)研修的策略與路徑

集團(tuán)研修的主體是教師，二十四中教育集團(tuán)秉持以人為本的行動思想，圍繞教師需求，著力頂層設(shè)計集團(tuán)研修方案，精心搭建研修平臺，精準(zhǔn)評價研修效果，以更好地培養(yǎng)、發(fā)展和成就每一位教師。

（一）深度融合促成“輸血”到“造血”真實(shí)發(fā)生

二十四中教育集團(tuán)致力于以科學(xué)的頂層設(shè)計和及時的行動跟進(jìn)，不斷提升教師的思政品德、職業(yè)境界和專業(yè)品質(zhì)，推動集團(tuán)學(xué)校之間在文化、資源等方面的深度融合，提高集團(tuán)研修的質(zhì)量。

第一，文化融合昂揚(yáng)精神。集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)集團(tuán)辦學(xué)的“六種意識”，并將其作為集團(tuán)校共同的價值追求和行為準(zhǔn)則，以此涵養(yǎng)積極向上的集團(tuán)文化，為集團(tuán)辦學(xué)鑄魂。第二，輪崗交流傳幫帶動。核心校派出優(yōu)秀的管理干部和骨干教師到分校任職、任教，輸出優(yōu)質(zhì)的文化理念和先進(jìn)的管理機(jī)制。分校也派出教師到核心校跟崗學(xué)習(xí)，體驗(yàn)浸潤式鍛煉。第三，送教送培資源共享。核心校定期組織優(yōu)秀教師到分校送教，通過示范課和專題講座等方式，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢在于通過打破校區(qū)界限，實(shí)現(xiàn)“管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動、質(zhì)量同進(jìn)、文化同建、課程同創(chuàng)”的多元融合。在這一過程中，教師逐漸從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)人”，各分校的發(fā)展逐漸從“借助外力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)力”。

（二）機(jī)制創(chuàng)新促成“輸血”到“造血”快速發(fā)展

機(jī)制創(chuàng)新是集團(tuán)辦學(xué)深度發(fā)展的重要源泉。通過全面審視集團(tuán)辦學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足、突破難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新適切的機(jī)制，提升集團(tuán)研修的品質(zhì)。二十四中教育集團(tuán)主要以“兩提升”為重點(diǎn)，加速實(shí)現(xiàn)各分校的“造血”能力。

1.提升管理團(tuán)隊能力。

一是優(yōu)化人力資源調(diào)配。二十四中教育集團(tuán)每年暑假統(tǒng)一調(diào)配管理干部，三年為一個周期，并進(jìn)行考核評價。二是管理干部集訓(xùn)。利用寒暑假，二十四中教育集團(tuán)邀請專家學(xué)者講學(xué)并安排管理干部開展高校訪學(xué)，加強(qiáng)集團(tuán)校管理層的思想建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力建設(shè)，練強(qiáng)服務(wù)本領(lǐng)，提升管理績效。如2019年暑期，二十四中教育集團(tuán)組織各校中層管理干部赴貴州大學(xué)開展“不忘初心重溫紅色記憶，牢記使命提升管理能力”的主題培訓(xùn)。培訓(xùn)以專家講座與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的形式，把初心和使命根植參訓(xùn)干部心中，并內(nèi)化為貫徹落實(shí)好黨的教育方針政策，努力辦好人民滿意教育的動力。三是開展管理論壇活動。二十四中教育集團(tuán)定期開展“博雅論壇”之管理篇活動，圍繞不同主題，各校管理者智慧分享，各顯其長，互相借鑒，逐步實(shí)現(xiàn)“百花齊放春滿園”的景象。四是對口部門工作交流研討。二十四中教育集團(tuán)聚焦主題，交流亮點(diǎn)，群策群力解決困惑問題。

2.提升教師師德師能。

一是教育集團(tuán)全員培訓(xùn)。二十四中教育集團(tuán)請專家、名師來集團(tuán)講學(xué)，內(nèi)容包含思政素養(yǎng)、師德修煉、課堂教學(xué)、品格提升和新技術(shù)運(yùn)用等，引領(lǐng)教師提高政治思想素質(zhì)、更新理念、拓寬視野、提升教藝。另外，每年教師節(jié)，二十四中教育集團(tuán)都會開展“龍控·二十四中教育獎勵基金”表彰活動，褒揚(yáng)為集團(tuán)辦學(xué)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。二是聯(lián)合主題教研。遵循“基于問題—聚焦課堂—思維碰撞—理念與實(shí)踐提升”的教研思路，領(lǐng)訓(xùn)者組織各成員校的優(yōu)秀教師，在不同的校區(qū)通過同題異構(gòu)、聽評課或主題沙龍活動等形式，解決教學(xué)中的真問題。二十四中教育集團(tuán)每學(xué)期組織各學(xué)科期中、期末統(tǒng)一調(diào)研活動，網(wǎng)上聯(lián)合閱卷，統(tǒng)一反饋評價。三是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研。二十四中教育集團(tuán)利用“小魚”平臺，共學(xué)共研共成長。四是聯(lián)合德育培訓(xùn)。二十四中教育集團(tuán)開展主題研討活動，促進(jìn)班主任隊伍的專業(yè)化成長。

（三）互惠共享促成“輸血”到“造血”的樣態(tài)呈現(xiàn)

以教師隊伍建設(shè)為抓手，開展目標(biāo)指向明確的集團(tuán)研修，是促進(jìn)集團(tuán)學(xué)校快速發(fā)展的重要舉措。二十四中教育集團(tuán)以核心校牽頭，分校跟進(jìn)，融合共建基于青年教師發(fā)展的“種子工作坊”群、基于骨干教師發(fā)展的“紫藤工作坊”群和基于干部隊伍發(fā)展的“香樟工作坊”群三大工作坊群。19個名師工作坊，均以課題或項目為抓手，將不同校區(qū)的教師凝聚在一起，開展理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和成果分享，使優(yōu)秀教師集群化發(fā)展。

此外，在核心校的引領(lǐng)下各校區(qū)以課堂教學(xué)為主陣地，基于不同的課堂教學(xué)理念加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)動，促進(jìn)集團(tuán)研修深度發(fā)生。核心校的“情智課堂”、河海中學(xué)的“容納課堂”、天寧分校的“和悅課堂”、蘭陵中學(xué)的“潤蘭課堂”和金壇分校的“樂學(xué)課堂”等各具精彩，集團(tuán)成員校逐步呈現(xiàn)“造血”的生長新樣態(tài)。

三、集團(tuán)研修的效能與展望

二十四中教育集團(tuán)在集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了從“校本研修”到“集團(tuán)研修”的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，促進(jìn)了集團(tuán)成員校由“輸血”向“造血”的轉(zhuǎn)變。集團(tuán)研修的深度推進(jìn)，賦能教師真實(shí)的成長和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與實(shí)力提升，使得核心校實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展，具體表現(xiàn)為高位引領(lǐng)有新得、學(xué)科發(fā)展有對照、質(zhì)量評價有參照、教師發(fā)展有比照。各成員校的優(yōu)秀教師比例、學(xué)生整體成長水平、學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵和社會美譽(yù)度有了質(zhì)的提升，新優(yōu)質(zhì)教育的不斷生長為區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，核心校和天寧分校等先后被評為“常州市集團(tuán)化辦學(xué)先進(jìn)集體”。教育集團(tuán)研修方式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的成功實(shí)踐是集團(tuán)化辦學(xué)的良好開局。未來，二十四中集團(tuán)教育人將持續(xù)奮進(jìn)，不斷優(yōu)化、完善與創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)的各個方面，打造一個優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)校共同體。