快樂管理：用生命點燃生命

【摘 要】江蘇省揚中市實驗小學在“快樂點燃”理念的指引下，為行政隊伍管理與建設烙上了“快樂”的意蘊，點燃每一位行政人員的工作熱情、創新激情、價值追求。

【關鍵詞】快樂管理;學校管理機制;學校文化

【中圖分類號】G471.7? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0112-03

【作者簡介】奚一琴，江蘇省揚中市實驗小學教育集團（江蘇揚中，212200）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，鎮江市名校長。

馬克思曾這樣定義“快樂”：快樂是人之所以為人的真理與自己同在時的心理狀態，包括一切真實的事物、人性的道理、他人的生命甚至動物的生命與自己同在等，是一種心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣，并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。如果把“快樂”一詞融入學校管理，那它將意味著管理的理念、管理的目標、管理的內涵、管理的模式等都積極指向人的發展、人的價值追求。江蘇省揚中市實驗小學（以下簡稱“揚中實小”）在“快樂點燃”辦學理念的指引下，實行快樂管理，為學校行政隊伍管理與建設烙上了“快樂”的意蘊。

一、快樂的領軍人物，點燃每一位行政人員的工作熱情

揚中實小行政管理團隊由二十多人組成，校長室下設四個處室：黨政辦公室、教導處、德育處、總務處。校長正是快樂的挖掘者。

1.以“內修內省”為快樂管理之本。

校長“內修”對于一所學校的文化塑造與引領尤為關鍵。在揚中實小，閱讀是校長自我內修的主要方式。校長們將自己的辦公室改造成“校長書屋”，把閱讀當作心靈休憩的方式，更把閱讀當作豐盈精神世界、應對時代變遷、促使自我不斷成長的重要路徑。

“反省”是校長室成員與中層人員融洽相處的常態。每年一次的黨員組織生活會上，校長們會面向全體黨員帶頭進行自我批評;每周一次的行政會議中，校長們虛心傾聽行政人員的意見;在和普通教師的相處過程中，他們以親和的姿態走近教師，允許教師對自己的工作進行批評指正。

“內修”與“內省”促使揚中實小每一位校長以儒雅平和的形象建立起了和諧的團隊文化，這也成為學校“快樂管理”的原始基因。

2.以“知人善用”為快樂管理之魂。

學校若要能獲得長足發展，就要有一群業務素質硬、思想品行優、管理能力強的中層人員。揚中實小每三年舉行一次中層干部競聘工作，教師自主報名，參與競聘演講、即興答辯，評委如實公正打分，學校擇優錄用。中層干部競聘工作面向學校全體教職員工，為有能力、有才干的教師提供平臺，激勵他們去挑戰自我、追逐夢想。學校對待“干部任用”工作嚴肅認真、絲絲入扣，最終使學校擁有了一支年輕有活力、朝氣有夢想的中層干部隊伍。

3.以“容人容事”為快樂管理之要。

在學校行政日常事務中，部分中層人員難免出現工作方法欠成熟、缺乏創新意識、難以突破固有的模式等問題。校長總是以包容的心態去指引他們、激勵他們。揚中實小行政人員每天能夠充滿激情地工作，很大程度上來源于他們處于一個兼容并包的環境，在這樣的環境中，他們每一天都能感受到平等、尊重和來自不同層面的感動。

二、快樂的管理機制，點燃每一位行政人員的創新激情

在行政隊伍建設與管理中，揚中實小通過快樂的管理機制來喚醒每一位行政人員的主體自覺，激發每一位行政人員的工作動力。

1.每周相約——同伴的溫情邂逅。

“每周有個約會”已經成為揚中實小行政管理的詩意表達。每周一上午第三節課，校長室會召集行政人員就上周工作情況進行匯報，提出困惑，商討對策，并對本周工作進行點對點布置。學期初的一周例會上，學校要求每一位行政人員必須有“整體性”“大格局”的思維，對學期工作計劃必須全面了解，明晰愿景和達成路徑，不僅要找到自己在一學期里的定位和目標，同時還要能看到其他處室的工作內容，力求讓每個人的發展與他人發展相結合，讓一個處室與另一個處室相配合，讓每一個職能處室與學校發展愿景掛起鉤。此外，“線上相約”“處室周會”“個別邀約”等形式使行政隊伍形成了一股強大的合力，牽引著學校不斷向前發展。

2.兩項工程——發展的強大動力。

一是認真抓好“培養工程”。學校每一個職能處室分設主任、副主任及助理三個職務。對于新上崗的行政人員，學校要求處室分管校長或處室主任給予手把手指導，積極發揮每一個職能處室領銜人“主心骨”的作用。學校定期組織行政人員外出學習考察，取人之長，補己之短，每年派出數位行政人員出國考察學習，激勵他們為學校發展探索“國際合作交流”的新思路。此外，學校配合“揚中市青年后備干部培養計劃”，在行政隊伍中挑選優秀者參加青年后備干部培訓，鼓勵他們積極參加后備干部競爭提拔，幫助他們樹立為區域教育奉獻自我的大局意識。

二是努力做好“流動工程”。揚中實小堅持“流動的水才能活起來”的理念。自2003年揚中市教育系統全面實施“城鄉交流”工作以來，學校不僅派出優秀的青年教師到農村小學交流，還派出了一批又一批行政人員到農村小學同崗鍛煉，跨校指導，交流學習。流動機制增強了他們的服務意識，拓寬了他們的工作領域，加大了他們的工作挑戰，提升了他們的管理能力。

3.三種習慣——成長的不竭源泉。

一是閱讀的習慣，讓管理有“情”相伴。行政樓的墻壁上，呈現著行政人員推薦的閱讀書單;校長書屋里，回響著行政人員的閱讀哲思與感言;教導處的書架旁，圍聚著一群閱讀愛好者探討閱讀課程，進行校本教研;德育處的書桌邊，時時可見行政人員翻閱書籍、凝神思考的背影……閱讀讓揚中實小的管理工作彌漫著文化氣息，充盈著人情暖味。

二是思考的習慣，讓管理有“理”示人。學校一年一度的績效考評工作事關全體教師的切身利益，這就要求學校行政在制定“績效考評方案”時，要審時度勢、摸清實情、全盤考慮，既要考慮到學校的長遠發展，又要考慮到教師的特殊情況，思慮周全，才不會出現工作矛盾。學校“績效考核方案”修訂中，行政人員多次開碰頭會，仔細研讀方案;聯系教育局領導，審核考評方案;召開全體教師會議，通過績效考評方案。這一系列工作就是要以“理”示人，讓行政管理工作走進教師的心坎，激發全體教師的工作熱情。

三是合作的習慣，讓管理有“效”可言。行政管理工作中時常會出現各種棘手的情況，或者與預期效能大相徑庭的窘境。面臨此境，揚中實小行政團隊總是能擰成一股繩，勁往一處使，在困境中探尋到出路，在迷茫中求索到光明。如面對學生肥胖率、近視率居高不下的情況，學校深刻意識到這關系到學生的體質健康，關系到學生的一生幸福。于是，校長室協同教導處認真研判學生體質健康測試成績，仔細分析原因，制定了“揚中市實驗小學提升學生體質體能新方案”。在方案的指引下，學校進一步豐富了陽光大課間活動內容，強化了課間活動的監督管理機能，明確了每一位行政人員的監督職責：教導處進行有效的作業管控，用心設計“綠色作業”，增加體育作業項目;德育處悉心策劃實踐活動，指導各班開展形式豐富的勞動實踐、社會實踐。由此，形成了上下齊心，協同共管的行政管理機制。

三、快樂的文化熏染，點燃每一位行政人員的價值追求

“人在一起不是團隊，心在一起才是團隊。”在揚中實小行政會議室中，鐫刻在墻面上的每一個文字都顯得厚重而有力量。它不僅僅是一行字，更是這所學校百年歷史文化底蘊的彰顯。

學校總務處兩位主任是美術、體育學科骨干教師，也是學校食堂工作的主要負責人。他們以獨具一格的審美眼光、較真的工作態度帶領著食堂26位員工每日激情飽滿地操弄著鍋碗瓢盆，快樂并詩意地創新食譜，讓每一位師生獲得了“舌尖上”的滿足與享受。學校食堂被評為“江蘇省示范性食堂”，而他們也成了后廚這方天地里的“最美司務長”“最佳服務標兵”。

學校教導處主任帶領著教導處6位同仁進行課務分工，安排教學計劃，開展教研工作，創新作業設計，使學校教學工作有條不紊地開展，教學質量不斷攀新。

德育處主任由副校長兼職，積極探索德育工作新路徑，將德育課程、少先隊活動開展得有聲有色。2020年，學校少先隊被團中央全國少工委評為“全國優秀少先隊集體”。

黨政辦公室主任負責學校黨建工作。擔任基層組織員以來，她努力打破固有思維，圍繞學校的中心工作盤活資源、搞活形式，開展豐富多彩的黨員學習、實踐活動，引導全體黨員堅定信念、立足崗位、教書育人。在揚中實小的教師隊伍中，黨員行政帶頭在前，黨員教師樂于奉獻，已經成為這所學校閃亮的名片。