核心素養理念下生命觀念在初中生物中的滲透策略探究

何小燕

摘要：隨著課程改革進程的不斷深入，核心素養理念對初中生物教學產生了較大影響。生命觀念作為生物核心素養的重要組成部分，是學生學習生物知識需要重點理解和領悟的重要標準。為進一步讓學生理解生命觀念的重要意義，教師可通過不斷優化生物教學模式，將新興的教學輔助手段引入到生物教學課堂，以此全面提升生物教學的質量和效率，幫助學生在無形中構建出一套屬于自己的生物知識體系，促使其對核心素養理念下的生命觀念產生更加深入的理解。本文將針對核心素養理念下生命觀念在初中生物教學中的滲透進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：核心素養；生命觀念；初中生物；滲透策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0003

引言：核心素養理念自提出以來，對學生產生了非常重大的影響。生命觀念作為核心素養的一部分，對初中階段的學生更具意義。處于青春期的初中生情緒起伏較大，他們中的一些人經常會通過破壞植物、傷害小動物等方式發泄心中負面情緒，部分學生甚至會因為一些小事而輕生。這些都表明了他們生命觀念淡薄，未能認清生命的重要意義。因此，在進行初中生物教學時，教師要善于利用生物課堂平臺，幫助學生樹立正確、向上的人生觀和世界觀，為其生命觀念的進一步提升打下堅實的基礎。

一、生命觀念在初中生物課堂的滲透現狀

當前，部分教師雖能在生物授課中引入生命觀念，但是他們更傾向于將時間用在講授生物學知識上，導致初中生的生命觀念非常淡薄。即使部分教師有意識地培養學生的核心素養，但由于未能掌握正確的方法，導致很難獲得預想效果。此外，部分教師經常用“口授式”的方法培養學生的生命觀念，這樣很難讓理解能力有限的初中學生理解深刻的生命觀念內容。此外，生物知識較為紛繁復雜，很難在短時間內讓學生理解生命觀念的內涵，很容易讓學生對生命觀念產生誤解。

二、核心素養理念下生命觀念滲透到初中生物中的策略

1.借助媒體視頻，激發學生的生命探索興趣

生命觀念培養的第一步是激發學生的生命探索興趣，只有讓學生提起對生命的關注，才能促使其進行更進一步的思考。初中學生的求知欲很強，教師在授課時要對此提起重視，借助豐富多樣的授課手段，擺脫傳統教學模式的桎梏，突破學生的僵化思維，促使其對生命觀探索的興趣提升到一個新的高度。在為尋找教學視頻時，教師首先要對學生的三狀態做到心中有數，即他們的心理狀態、身體狀態和學習狀態，確保其能夠以一種昂揚的姿態投入到生物課程的學習中，提升教學質量。

例如，在教授《人的起源和發展》這一課時，教師可以將生命觀念融入教學中。我在教授此內容時，利用互聯網技術下載了一些和人類起源有關的視頻資源，并在課堂中呈現在學生面前。學生在觀看這些生動的視頻時，注意力都被視頻內容深深吸引，當視頻播放結束之后，學生的臉上出現意猶未盡的表情。而后，我對學生發問：“同學們，從視頻中你們知道人類是從什么物種演化而來了嗎？人類在演化過程中是否算得上困難重重呢？”在提出問題之后，我給了學生一些時間，讓他們結合人類演化的過程進行討論。通過這種“視頻+提問”的方式，能夠很大程度上激起學生對生命探索的興趣，使學生對生命觀念中的進化觀產生更深層次的思考有重要意義。

2.開展探究實驗，加深學生對生命觀念理解

初中階段學生對于陌生事物存在很大好奇心，教師可以利用他們這個特點，通過開展實驗的方式，讓他們對生命的本質產生更深的了解。通常來說，生物課程可以分為兩部分，其一是顯性的生物學知識，學生通過掌握、應用這些知識能夠解決一些實際問題。其二則是隱性的生物素養。此兩者互相依存，通過學習生物知識，學生能對生命觀念的廣度、深度進行理解。學生若能具備良好的生命觀念，在學習生物知識時將會更有目標和動力，對提升學習效率有重要意義。因此，教師可通過組織學生進行探究實驗的方式，幫助學生將技能與素養結合，以此加深他們對生命觀念的理解程度。

例如，在教授《植物細胞》一課時，我組織學生進行了“觀察洋蔥表皮細胞”的探究實驗。在實驗之前，我問了學生這樣一個問題：“同學們，你們聽說‘人非草木孰能無情這句話嗎？你們認為植物有生命嗎？”很多學生脫口而出：“植物有生命。”而后，我又問：“那你們知道植物細胞和動物細胞的區別嗎？”學生陷入了沉默。然后我組織學生開始了本次探究實驗。通過顯微鏡，學生清晰地看到了植物細胞的細胞核、液泡以及葉綠體等結構。在實驗結束之后，我能明顯感受到學生對生命觀念的理解又得到了很大程度提升，一位學生感嘆道：“已識乾坤大，猶憐草木青”，這份“草木之心”不正是珍惜生命的最好體現嗎？由此加深學生對生命觀念中的結構與功能觀的理解。

3.結合日常生活，培養學生熱愛生命的理念

生活是一本大書，教師若想幫助學生養成熱愛生命的理念，要學會從日常生活入手。在進行生物教學時，教師可以轉變觀念，將授課平臺從課堂內擴展到大自然，從書本上延伸入生活中，通過讓學生直觀地觀察自然界的生命現象，加深他們對生命觀念的理解，提升其對生命的熱愛程度，形成生命觀念中的適應觀。

例如，在教授《動物的運動和行為》一課時，我便帶領學生走到了附近公園，讓他們用自己的眼睛、耳朵和心去看、去聽、去感受，從而使其領悟到在課堂中難以付諸言語的生命情感。學生通過觀察螞蟻、蚯蚓、麻雀等動物，對他們的運動方式和行為習慣有了更深入的了解。回到教室后，我讓學生將本次活動的體會用文字的方式記錄下來，很多學生都表示以前對生命缺少觀察，對生命的思考缺乏深度。又如，教授《被子植物的一生》時，我組織學生在本校的植物園，觀察并記錄了植物種子萌發、生長、開花、結果等內容。通過將生物教學與日常生活結合，學生會在潛移默化間對生命產生新的認知，從而逐漸養成熱愛生命的理念。

三、總結

綜上所述，從廣義角度上講，生命觀念是人類發展、傳承的基礎，也是人類文明的重要表現形式。從狹義上講，則是一種熱愛生命、自強不息的堅定信念。在進行初中生物教學時，教師可以從多個方面入手，借助多媒體視頻、實驗探究活動等教學輔助形式，激發學生對生命觀念的探究興趣，加深其對生命意義的理解程度，通過將生活與生物教學融合，教師能在無形中將學生對生命觀念的感悟提升到一個新的高度，這對提升學生的生物學習質量也有重要意義。

參考文獻：

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（作者單位：廣西南寧市第二中學 530012）