物理學科核心素養視域下的開放式教學策略探究

林金華

摘要：核心素養是指學生在通過運用自己所學習的全部知識與生活經驗，對于事物的態度以及思考問題、解決問題的方法與能力。而物理學核心素養就是指通過運用所學習的物理知識看待物理問題的方法與態度，如何學習新的物理知識，處理新的物理問題。而物理作為一門以實驗為基礎的學科，大量的物理知識都是通過實驗的方式傳授給學生的，而物理學科的核心素養也包括在實驗中培養動手能力，全面提升學生素質，在新課標要求下，學生要成為課堂的主人，這就要求高中物理教師改變教育思路，改進教學方式，為學生探索出更高效的教學方式，讓學生的學習效率更加高效，同時提升自己的課堂質量。

關鍵詞：物理學科；核心素養；開放式；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0008

引言：作為一門實驗性學科，物理與我們的生活有著密切的關系，在高中也是高考的重難點科目，如何讓學生學好物理，培養出物理學的核心素養，是教師在教學過程中比較關注的問題。新課標改革后，福建的物理教育也在跟著變化，教材難度變化，教師的教學方式也要跟著變化，新課標對于實驗性學科講求探究性教學，就是對諸多物理實驗知識，采取開放式的實驗方式，讓學生在課堂上通過對各種變量的不斷變化探究物理知識的深層含義，這就對教師的教學水平提出了很大考驗，作為新時期的物理教師，不僅自己要理解物理學的核心素養與教授物理學核心素養的意義，還要對自己的教學方式進行改進，適應社會發展對人才的需要，探討出高效開展高中物理教學的方法。

一、如何培養物理學核心素養

物理學科的核心素養其實就是讓學生通過以往學到的物理知識，結合自己的生活經驗與其他學科，對物理中的各種基礎理論知識能夠用自己的方法掌握，通過教師的教導，掌握物理實驗的基本技能，對物理問題具有自主學習與探究的能力，明白物理學科作為基礎學科的重要性[1]。

而福建省新課標改革后，教師與學生的位置都產生變化，首先是教師，由課堂的絕對主導者變成了課堂的引導者和組織者，學生由單純的聆聽知識者變成了課堂的主導者，教師通過引導學生的學習方向，組織物理教學活動，激發起學生的興趣，通過學生的提問式、探討式學習，讓學生對物理知識的理解更加深刻。也只有讓學生感興趣，物理課堂才不會出現教師在課堂上一黑板的板書，學生也做了筆記，但是遇到題目就是不會做的情況，從而導致課堂質量的低下，學生通過教師的引導，對物理知識感興趣，通過開放性試驗以及與同學之間的探討，能更好地培養自己的物理學素養，提高自己的物理學習水平。

比如我們在教授“電場”這一課時，由于電場的概念比較抽象，學生一時半會無法理解，這樣就在課堂開始時，通過讓學生提前預習教材，在課堂上，把學生分成小組，每組定一個關于電場知識的討論目標，通過分組，把本堂課需要教授的知識分點讓學生自由探討，每組學生負責不同的知識點，并讓他們整理出來，學生在討論以及整理知識的過程中，能更好地理解電場的概念與原理，最后，讓學生把各組的知識點總結一下，通過結合各組的知識點，學生會發現，有的組探討到最后，與其他組的結論是一樣的，為什么會這樣呢，就是因為電場的知識框架是由三部分組成的，包括電場的力的性質，電場的能的性質以及帶電粒子在電場中的運動。這三部分就是整個電場的知識點組成。學生討論的方向到最后始終會回歸到這三個點，然后，教師再結合教材，對學生知識框架中細節的部分進行補充，幫助學生完善自己的物理知識體系，學生通過這樣能了解學習物理知識的方式，提高學生的代入感，讓學生培養出真正的物理學核心素養。

二、如何在核心素養的視域下教好物理

1.增加探究性試驗，培養學生動手能力

物理學學習的基礎就是大量的實驗數據得來的，要想讓學生學好物理知識、學進物理知識，學生的動手操作能力必須強化，沒有試驗，學生也就無法理解物理的真正意義。在實際教學中，通過各類實驗操作，加強學生的操作能力培養，讓學生在實驗中掌握比較抽象的物理知識概念，而物理實驗就要求教師做好安排，讓學生從準備實驗、探究實驗、總結實驗結果在三個方面出發，從理論聯系實際，慢慢體會自己身為課堂的主導者的學習方式。

我們以教授“牛頓運動定律”這一課程為例，首先引導學生，學習這一課的目標是什么，搞清楚需要掌握的知識，帶著問題進行實驗探究，這一課程，根據教材要求，有三個知識點需要學生掌握，分別是要求學生知道伽利略的理想實驗并明白牛頓第一定律的含義；理解牛頓第二定律的內容，解決課本上的例題以及生活中的問題；理解超重和失重現象的原理。這三個知識點，教材上的例子是通過前人所做的實驗得出的結論，這個時候，教師就可以讓學生通過一個開放性的實驗，讓學生自己設計如何驗證牛頓運動定律，引導學生一步步從理論出發，轉移到實驗中。最后通過實驗結果了解和掌握牛頓定律。

2.通過小組合作討論，解決物理知識難以理解的問題

在傳統高中物理課堂上，教師常常會發現這樣的問題，教師在課堂上口若懸河地講了一節課，學生搖頭晃腦的聽了一節課，然后就是一問三不知，教師自我感覺知識點已經講得很透徹了，但是學生仍然在做題時不懂不會，對知識點的理解是個大問題，學生并沒有真正地理解知識，只是對知識點有所了解，這樣一旦做題或者實際應用就不會思考了，學生并沒有掌握這個知識點，自己沒有物理知識體系的框架，無法運用自己學習的知識解決問題[2]。

在這樣的情況下，教師可以組織學生進行分組合作討論學習的方法讓學生理解掌握這個知識點，通過學生之間的討論交流，各小組內部將錯誤的思想排除，這一步可以幫助學習較差的學生理清自己的學習思路，避免思考到錯誤的方向，然后就是小組之間的討論，排除錯誤的理解，剩下的再經過教師的引導，學生才能對這個知識點進行理解與掌握。

我們還是以“楞次定律”教學進行舉例，通過教師分組，把各個知識點分給各個小組，進行討論總結學習?！袄愦味伞钡闹R概念較多，抽象內容不容易理解，學生從靜態場過渡到動態場，中間的物理量非常多，物理關系復雜，教師自己講的話，學生會因為知識點復雜難以消化，但是通過分小組學習然后討論，學生之間的交流多了，自然就會排除錯誤的理解，通過交流，學生之間有不懂的問題大家可以一起討論解決，既培養了學生之間的團結協作能力，又讓學生的思維方式更加開闊。通過交流學習，學生也就能掌握感應電流與磁通量變化的關系。了解楞次定律的內容，再通過實驗探究，進一步了解在電流產生的過程中，它仍然還是遵守能量轉化和守恒定律的，從而提升課堂質量。

結語：培養物理學科的核心素養，就是讓學生能夠更好地學習物理知識，應用物理知識，教師在教學過程中要注意培養學生思維以及動手能力，更好地提升課堂質量。

參考文獻：

[1]蔣 帥.高中物理探究教學中證據意識培養策略分析[J].考試周刊，2021（05）：111-112.

[2]陳國軍.淺談高中物理教學中學生核心素養的培養[J].文理導航（中旬），2021（01）：38-39.

（作者單位：廈門市杏南中學 361000）