小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略初探

方麗

摘要：在教育不斷改革完善的背景下，小學數學教育開始注重培養學生綜合素養，隨著學生綜合素養在小學數學中越來越重視，進行數學受教過程中，不僅要要求學生固定解題觀念，尤其是扎實的基礎知識，數學教師一定要引以為重。在增強學生思維邏輯能力的同時，促使學生具備解決數學實際問題能力，此外，知識靈活運用到日常生活中去，充分發揮其作用，對于學生學習知識及綜合素質及其重要。在數學中，培養學生實際數學能力及理性歸納以及綜合乃至應用，有效培養學生邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0072

引言：在當前的小學數學教育中，教師缺乏對培養學生的數學思維能力的教學方法。單向教學模式限制了學生數學思維能力的發展，對學生未來的數學學習的積極性有較大的影響。在小學數學課程中，教師必須將數學的邏輯和實踐特征結合到科目中，并根據學生的實際情況，結合具體的課程內容，開展更多的數學思維訓練輔助教學，從而幫助學生提高其數學思維能力和數學素養。

一、造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生主體能動性

我們有過這樣的經驗，學習的氛圍越輕松，我們對于學習的抵抗性越弱，在一個高壓的學習環境下，我們往往倍受壓力，學習得更為被動，那自然的，對于知識的學習效果自然也是很差的，而如果我們能在一個輕松、愉悅的氛圍當中進行學習，我們在學習的時候，相對來說，負擔是比較小的，能夠投入更多的注意力到老師所講的內容當中。因此，我們在進行數學的學習當中，我們也需要在這樣一個輕松的氛圍當中進行學習，數學是一門特別考驗學生思維能力的一門學科，我們在一個輕松的學習氛圍當中進行學習，我們相對來說，思維更容易開闊起來，對于我們邏輯思維的培養效果也是比較的明顯。相反，你可以想象一下，自己在一個相對壓抑的環境，學習起來還膽戰心驚的，對于很多觀點還不敢發表，對于自己疑惑的地方也使得羞于詢問，這樣導致的就是自己的思維不夠開闊，思維受到壓抑，最后也會影響到自己的邏輯思維，使得很多問題存于心中而置之不理，直接導致我們的思維受到禁錮，自然對今后發展也會不利。

二、利用數形結合思想培養邏輯思維

小學生正處于形象思維階段，難以理解抽象化的數學知識，這在無形中增加了學生的數學學習難度。數學教師要認識到這一問題，并且在實際的教育教學當中，要積極采取有效措施加以解決。數形結合思想作為全新的解題思想，該思想主要運用圖形語言將抽象化的數學概念具體化，降低數學知識的理解難度，使得學生能夠很好地對數學知識進行掌握和理解。同時還能夠幫助學生掌握數形結合法，并且能夠運用該方法進行解決數學問題。例如，人教版小學五年級數學“分數的意義及性質”時，要想小學生更好的理解分數知識，掌握分數的性質，首先數學教師在此知識點處應用數形結合思想，教師可畫出一個圓形，然后將其平均分為4份，其中的3份涂上紅色，剩余1份不涂色，這樣更一目了然，然后教師為學生講解3/4與1/4的表示方法，當學生對于分數有著初步的認識之后，在為學生講解分數的基本性質，以3/4為例，當分子與分母同時乘以4，則原分數12/ 16與3/4大小相等，由此可以說明，分數的分子和分母同時乘以不為0的數，分數的大小不變。通過當前這種教學方式的實施，不但能夠增強學生的興趣，還可以幫助學生更好的理解數學知識，幫助學生運用數形結合法進行解決問題，使得學生在問題解決中進行思考，進而培養學生的邏輯思維能力。

三、以提問啟發學生數學邏輯思維

教師應該用提問的方式來啟發學生用頭腦思考，避免用慣性來解決問題。在數學教學中，教師可以通過提問來引入新知識，使學生根據自己的想法逐步學習，例如，在“雞兔同籠”這一數學教學案例中主要采取了針對數學問題，進行了一些適當的修改，隨后將題目的數量與關系進行了相應的計算，最后通過相應的額計算數據，將原始的數據和計算的數據相比較，將兩者之間存在的差異進行修正和恢復，最終解決原始問題。在《小學數學思維培養論》———以“雞兔同籠”問題為例，從不同角度解決了雞和兔子在同一籠中的問題，提出了極端假設法：比如，假設為全部都是雞和兔，再假設所有的兔都是雞，那么35只雞共有70只腳，但是實際的數量為94只。假設有四只腳的兔子，比兩只腳的雞少，而且每只兔子都少于兩只腳。因此，兔子作為一個整體，雞35-12=23。假設都是兔子，在“雞兔同籠”答案的收集與分析中，提到了中國科學院院士教授給出的解決方案：兔子有四只腳，而雞只有兩只腳這是不公平的。因此，我們把雞的兩個翅膀當作為腳所以有140只腳。如果我們不把翅膀當腳，那么有94只。因此，多余的，140-94=46，是雞的一對翅膀，所以，雞46÷2 = 23只，兔子有12只。許多文章都提到用一個可變的線性方程來求解雞和兔子在同一籠中的問題。假設雞有x只，則兔子35-x只，根據定量關系，公式如下：2x+4（35-x）= 94。x = 23，即雞23只，兔子35-23=12只。方程法體現了代數思想需要一定的抽象思維和能力，而且要用符號代替數字。

四、清楚明確學習目標，體現出邏輯思維能力的重要價值

小學數學教師在教學中，首先必須要清楚明確學習目標，學生只有制定學習目標，才會有學習的動力和方向。在學習目標的指導下，學生通常會主動學習數學知識。例如：對“九九乘法表”進行講解時，教師需要事先準備有關的教學方案以及教學內容，使學生知道學習該課程內容是非常重要的，直接影響今后的數學學習。利用學習乘法表，有利于加強學生的思維能力。并且小學生數學學習能力可以將數學邏輯思維能力充分反映出來，所以教師在教學中必須要采用適合的教學方式，不能隨便采用不適合學生學習特征的教學方式，在講解課本知識的基礎上，也要將培養學生邏輯思維能力作為教學的重點。

五、結語

對于現代教育，培養能夠為小學數學打下堅實基礎的自學技能非常重要。教師必須適應時代的變化，使學生成為課堂的主題，激發學生對學習數學的興趣，并提高他們的學習熱情。在日常學習過程中，師生積極溝通。教師傾聽和回答學生的學習問題，密切關注學生的學習趨勢，關注身心發展，提高課堂質量，使學生真正學習。

參考文獻：

[1]蘇惠惠.淺談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施[J].考試周刊，2020，（41）：77-78.

[2]羅倫斌.如何在小學數學教學活動中培養學生的邏輯思維能力[J].科學中國人，2017，0（1X）.

（作者單位：廣西欽州市欽北區長灘鎮中心小學 535026）