芻議初中數學典型課例研究在高效課堂中的作用

黃波

摘要：在當前的初中教育教學體系中，課例研究需要面對許多亟待解決的問題。通過不斷的實踐，可以運用到實際的教學過程中，從而形成合理的探究方式。它以問題作為基礎、持續研究等形成其特點。本文以典型的初中數學課為研究模板，著眼于提高實踐研究性作用，進一步提高課堂效率。

關鍵詞：初中數學；典型課例；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0094

前言：根據目前國家新課程改革的要求，初中數學的教學目標與學生減負之間的矛盾日益激烈。典型課例研究如何實現初中數學教學高效課堂，成為當前矛盾的有效轉折點。只有實現高效課堂教學，才能有助于減輕學生課后的學習壓力，實現教學目標。因此初中數學課堂在進行教學過程中，教育工作者應當以此作為分析方向，立足于教學實踐。針對學生課堂思維運算能力，幫助學生能夠短時間獲取更多的數學知識，以培養學生的數學思維，給初中數學教學帶來一定的高效性。

一、初中數學典型課例的現狀和內容方法

初中生在身心和心理發展過程中，學生之間的性格特征明顯趨于不同，導致在興趣愛好方面，每個學生或多或少接受的程度都不同。一般初二初三的學生，學習基礎好的少，基礎差的多。學生學習基礎差異較大，兩極分化嚴重，使得一些學生在面臨課例問題時，無法獲得新的學習思路。因此，提高課堂教學效率是一項非常有必要的教學任務。在教學過程中，繼續沿用傳統教學方法，完全不符合素質教育的要求。

“典型課例”能夠符合大部分學生心理特征，因材施教。廣泛面向于全體學生，也為學生的全面發展創造了有效的條件，這有利于學生數學思維以及綜合素質的提升。它既強調“老師要跟隨學生的節奏學習”，又注重強調“因材施教，分為不同層次，讓更多的尖子生脫穎而出，讓多數人有效進步，讓后進生不掉隊，從而實現班級的整體優化”。高效課堂不是教師大量占用學生的探索過程，而是教師組織學生開展獨立的數學學習活動，充當活動的引導者，明確教學最根本的出發點是學生的發展。“為學生未來發展而教”致使教師學會利用多媒體，創建數學課堂教學數據庫，高效地應用于輔助工作，保障數學課堂的有效發展。教師將課堂地位回歸學生，讓學生主動參與課堂教學建設，積極探索和思考問題，實現教學目標的真正價值，保證每個學生都能獲得基本的數學知識，逐漸認識到數學課的新穎性。從而進一步構建高效課堂的結構，其重點主要是設置相關的課前準備，并完善課后復習，真正認識到自主學習比教學更重要。因此，經過一系列的知識復習和一輪討論，學生可以有效地構建正確的知識體系，組織學生積極配合教師完成數學教學。

二、創新教學方法，強化教學質量

在初中數學教學中，要創新教學方法。根據教學目標和教學內容，引入游戲法、生活法、探究法等多樣化的教學方法，應用網絡課程、海量開放的在線書本內容，借助多媒體等現代教育技術，豐富教學層次和結構，從而促進初中數學課堂教學的改革與創新。教師在豐富教學水平的同時，需要注重學生的個體成長，尊重和發展學生的個體差異，根據學生的不同層次設計不同的教學內容，劃分學生的學習層次。

課堂教學研究是在教學中進行的，是不同參與者同時進行的一種課堂活動。首先要圍繞要解決的問題實現具有針對性的課堂觀察，根據課程主題不斷分析和研究。比如在教授某一道課程的時候，老師會根據學生在課堂上的實際學習情況，有效地引導學生觀察問題。在課堂教學改進研究過程中，學生需要發揮主觀思維，需要充分發揮小組的實踐智慧，完成老師布置的任務，從而解決實際問題。所以，老師需要做的就是什么都懂，什么都不說。每一道題都是經過深思熟慮后的透徹，從而幫助學生解決難題，理清自己的判斷和思路。例如浙教版七年級數學上冊《一元一次方程》為例，教師在進行教學活動時，可以設計出一些小題，讓學生運用根據整個教學設計，來對題型進行變形和運算，比如在解3X+1=4這類問題時，教師可以立足于高效課堂的基礎性，提出“解答這類方程式，需要幾個步驟？怎么化解形式來進行運算？”教師會根據一些實際追問的方程式變形后的題型，設計出更為全面立體的視角，讓學生更為廣泛而充分的討論，最終的目的是準確地找到一種適合高效課堂教學改進的方法，讓學生通過這種方程方法順利理解這種題型主要含義。通過不斷設計教學環節，基于這些教學內容，學生可以在實踐經驗中獲得大量的經驗和改進建議，這無疑會在一定程度上大大拓寬教師的視野和思路，從而有效地為以后的實踐改進過程提供堅實的理論基礎。

三、設計教學環節，豐富教學層次

利用多媒體信息技術展現出一些問題，比如“把圖書分給班級學生進行閱讀，如果每人都分到3本，那還剩20多本，如果每人都分了4本，最后還需要25本，那這個班一共有多少人？”教師拋出這個問題，讓學生進行獨立的思考，根據實際情況來判斷，并且設計出一些方程式，先是找出問題的已知條件，然后再把未知條件設為X，列出一個代數式，首先要找到問題中的相等關系，最終分析解題步驟，列出方程式，通過變形的手段，總結并運算出答案。

通過這些探究活動，大多數教師比較側重于學生在“移項”方面能夠重視變號的問題，引導學生可以在方程式變形的解答過程中，了解數量關系中的隱含條件，掌握實際問題的方法，最終有效幫助了學生在面對實際生活問題時，可以通過列出方程式來解決實際情況。最后，實現教學更要以人為本。在實際教學過程中，學生需要充分感受到獨自解決數學問題的樂趣，同時需要充分考慮滿足教學目標和要求，從而幫助師生在和諧的教學環境中互動，創造良好的學習環境。讓教師在布置教學內容時，可以更加貼近學生生活，找到問題的矛盾所在，解決實際的教學難點，并通過層層的教學任務設計，優化教學內容，保障教學的質量。

學生理解數學題時，需要充分增強學習興趣。培養學生的態度，為學生確立正確的學習目標。激發學生的學習興趣，可以結合數學基本概念，了解數學基礎知識，熟悉運用，這是教學中最重要的基礎環節，從而幫助學生注意積累的基礎知識，增強學習能力。其次，要跟上教材中例題和習題的理解銜接能力，逐一分析解決關鍵問題，充分利用學生的思維，進一步發掘其學習拓展空間，注意運用例題中包含的各種知識和學習方法，不斷延伸各種關鍵問題，包括知識和基本能力。從這幾年中考的概念來看，中考已經從知識概念轉變為能力概念，能力考試的強度這幾年不斷加大。如果想在中考上有所突破，不挖掘能力的潛力，是很難實現的。

四、總結

綜上所述，初中典型數學課的學習可以用高效課堂教學中存在的現象來一步步生動具體地描述出來。并立足課堂基礎，充分了解數學教學方法和教學環境實際情況，從而可以進行一些優化和改進，可以有效提高初中數學課堂教學的高效性。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮初級中學 322005）